喬良 楊洛茜 高潔子

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的獲取方式、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)模式和教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)所、師生的互動(dòng)過程都在經(jīng)歷巨大的變化。本文通過分析“微課”及其“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種新型的教育教學(xué)模式的特點(diǎn)、各自的優(yōu)勢(shì)，以筆者所在陸軍工程大學(xué)為例，研究將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式有效地結(jié)合，進(jìn)一步得出其對(duì)我軍院校的大學(xué)英語信息化教育教學(xué)方面的啟示。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0248-02

以“信息化”為特征的21世紀(jì)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最有決定意義的因素。“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”這種源自美國(guó)的新型的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)今信息化教育的流行語，備受教育界的關(guān)注。2012年11月，教育部劉利民副部長(zhǎng)在講話中指出，微課符合時(shí)代的要求，有效地改變了培訓(xùn)的方式方法，既有針對(duì)性，又有趣味性。2012年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先舉辦了微課比賽，有力地推動(dòng)了微課這種新型的教學(xué)形式在全國(guó)如火如荼地開展，為中國(guó)信息化教育的發(fā)展注入了新的活力，為中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的改變，甚至是學(xué)校教育形態(tài)的變革帶來了重大的機(jī)遇。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)及基本概念

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的存在與盛行是有一定理論基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)中的主角，是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是幫助者、促進(jìn)者和資料的提供者，教師負(fù)責(zé)解決問題和教學(xué)策略的分析，而不是知識(shí)的灌輸者。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，使用多媒體技術(shù)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，其特點(diǎn)是主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、多樣傳播、使用方便。2013年4月發(fā)表于美國(guó)科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，短視頻可有效減少學(xué)生的走神現(xiàn)象，有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。[1]翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師創(chuàng)建以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)形態(tài)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的素材提供者之一，翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必然發(fā)展，是微課教學(xué)的延伸。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。如果說微課是新型的教學(xué)形式的話，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)手段，它除了教學(xué)視頻外，還有師生之間面對(duì)面的互動(dòng)。筆者所在的大學(xué)，學(xué)員在大二通過大學(xué)英語四級(jí)考試后便逐步進(jìn)行軍事英語的學(xué)習(xí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性以及課時(shí)的有限性，教員更鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)員可登錄SPOC網(wǎng)站，課前自主學(xué)習(xí)，在線觀看微課視頻及各種電子學(xué)習(xí)資料，同時(shí)可在教學(xué)論壇對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，及時(shí)與教員及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、溝通。對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，教員可以在教學(xué)論壇上對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)、答疑，也可對(duì)SPOC教學(xué)平臺(tái)上學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)員普遍存在的問題在課上進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)內(nèi)容在課外呈現(xiàn)給學(xué)員，讓學(xué)員可以充分利用自己的碎片化時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自己不理解的問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)向教員提問，與同學(xué)溝通；教員則可更高質(zhì)量的利用有限的課堂時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。

二、對(duì)軍隊(duì)院校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的啟示

目前，我軍各院校都有了屬于自己的基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教育教學(xué)平臺(tái)，軍隊(duì)院校的信息化教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，如何整合軍隊(duì)院校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享是接下來軍隊(duì)院校信息化教育教學(xué)改革的重中之重。

1.軍隊(duì)院校應(yīng)整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及以及軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的推廣使用，信息技術(shù)在軍隊(duì)院校的教學(xué)中已經(jīng)全面展開，但由于當(dāng)前我軍高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作存在嚴(yán)重的自我意識(shí)和封閉性，缺乏有效的合作機(jī)制，很多網(wǎng)絡(luò)資源存在重復(fù)開發(fā)、重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)的問題，導(dǎo)致各軍隊(duì)院校的信息化教學(xué)資源分散、重復(fù)。隨著信息化教育的飛速發(fā)展，孤立的信息化教學(xué)資源不僅不利于資源共享，也給網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)建設(shè)以及各單位信息化的建設(shè)和使用造成了一定的負(fù)擔(dān)，這顯然有悖于信息化教學(xué)的初衷與發(fā)展。信息化教學(xué)平臺(tái)所承載的信息化教學(xué)資源正在不斷地突破使用者獲取信息、傳播信息、分析信息和使用信息的時(shí)間和空間的限制。我軍院校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我軍培養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立有我軍特色的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將全軍校園的網(wǎng)絡(luò)信息化資源通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)共享。

2.建立分層次、分類型的網(wǎng)絡(luò)教育體系。我軍院校的信息化教學(xué)首先應(yīng)該建立有我軍特點(diǎn)的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次和類型建立相關(guān)的知識(shí)體系，各軍校在總部統(tǒng)一指導(dǎo)方針的指揮下，共同開發(fā)、建設(shè)適應(yīng)我軍發(fā)展需求的高水平、高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)教育課程，可供所有教員、學(xué)員、基層官兵、機(jī)關(guān)管理人員進(jìn)行選擇使用。

3.開展以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課的錄制和使用極大地豐富了活靈活現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況使用不同的信息化教學(xué)資源，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的特點(diǎn)，有針對(duì)性地跳過或者重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教科書和教員的依賴，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]（1）建立教與學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅要有教，還要有學(xué)，學(xué)習(xí)是教與學(xué)共同作用的過程，只有兩者充分地結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)的效果。微課的產(chǎn)生滿足了現(xiàn)代學(xué)員的需求，可讓其打破時(shí)空的限時(shí)，置身課堂。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)習(xí)者利用教學(xué)論壇完成教員與學(xué)員以及學(xué)員相互間的互動(dòng)；教員也可以根據(jù)學(xué)員完成在線作業(yè)、在線測(cè)試等情況，對(duì)學(xué)員遇到的問題進(jìn)行在線答疑解惑，實(shí)時(shí)了解學(xué)員掌握的情況。（2）建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該建立形成性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，就評(píng)價(jià)的方式可以分為教員評(píng)價(jià)、互伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。筆者所在大學(xué)建立的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為自學(xué)情況查詢、課程參與度查詢、作業(yè)成績(jī)查詢、課堂教學(xué)記錄、課堂總評(píng)成績(jī)、學(xué)員筆記查詢、課程問卷調(diào)查七個(gè)模塊。教員可從以上七個(gè)方面對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

以“信息化”為特征的21世紀(jì)極大地影響了我國(guó)教育的發(fā)展過程。信息化的時(shí)代是世界發(fā)展的大趨勢(shì)，信息化程度的高低已成為當(dāng)今世界衡量國(guó)家綜合國(guó)力的一個(gè)重要標(biāo)志。一個(gè)學(xué)校教育信息化的程度將是評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力和質(zhì)量水平的重要標(biāo)志之一。軍校作為我軍人才培養(yǎng)的搖籃要適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的潮流，我們要把握好這個(gè)契機(jī)，為軍校大學(xué)英語教育注入新的活力。

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