趙娟

摘要：針對初學(xué)者怕學(xué)C語言順序程序設(shè)計的問題，提出用直白式、藏頭式、數(shù)字式、心數(shù)式等表白八法串講知識點，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。實踐證明，該法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的編程能力。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；編程能力；學(xué)習(xí)興趣；

在智能化時代，需要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于本領(lǐng)域的新型人才，因此非計算機專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)會一門程序設(shè)計，一般理工科學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計[1]。學(xué)生需要學(xué)習(xí)編程思想，會用計算思維分析問題和解決問題[2，3]。

一、傳統(tǒng)C語言理論課存在的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。中小學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的不多，有的也只是學(xué)點Visual Basic的皮毛。大一的學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計大都起點為零，在對C語言全然不知的情況下，很多學(xué)生是充滿了好奇的，有一顆想要嘗試學(xué)習(xí)編程的心。

一般情況下，第二次理論課便會講C語言第三章順序程序設(shè)計，而該章語法、知識點繁雜[4]。傳統(tǒng)的理論課是教師細(xì)講每個知識點，需要大家記憶的東西很多。面對枯燥、難懂的內(nèi)容，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被澆滅了[5]。學(xué)生聽課如聽天書，也就沒了聽講的動力。上課不聽講，下課看書又瞌睡，很多學(xué)生便放棄了學(xué)習(xí)編程。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的興趣是教師需要解決的關(guān)鍵問題。

二、表白八法趣講C語言順序結(jié)構(gòu)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過直白式、藏頭式、數(shù)字式、心數(shù)式等表白八法串講第三章的知識點，每一式可由兩種方法來實現(xiàn)。教學(xué)生用程序來表白，一個程序包含若干個知識點。學(xué)會了一種表白方式，順勢學(xué)會了其中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)程序設(shè)計是件有用又有趣的事情。

1.直白式。直白式是指源程序中明白地顯示表白的話，被表白方看代碼立刻就能知道意圖。教師先運行程序，屏幕上顯示諸如“嫦娥：女神！”之類的話。然后詢問學(xué)生這是怎么做到的。如果有積極好學(xué)的學(xué)生知道答案，便可以讓其說出思路。接著，教師展示源程序，再請讀懂的學(xué)生給大家講其中的知識點和注意事項。

方法1：源程序里有預(yù)處理指令和主函數(shù)，主函數(shù)調(diào)用輸出函數(shù)來輸出表白語。通過此程序可以教學(xué)生如何寫預(yù)處理指令、如何定義函數(shù)、如何調(diào)用輸出函數(shù)、如何用轉(zhuǎn)義字符等。讓學(xué)生清楚為什么主函數(shù)的類型為整型，返回值給了誰。當(dāng)函數(shù)類型與返回值類型不一致時會怎樣。雖然涉及第七章函數(shù)的內(nèi)容，但是函數(shù)是貫穿始終的。教師所講的知識不必受章節(jié)的限制，只要是學(xué)生需要的知識，遇到就講，一回生，二回熟。

方法2：在方法1的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，源程序里使用宏定義符號常量和字符串格式符，設(shè)置域?qū)捄妥笥覍R方式。教學(xué)生們何時使用宏定義，如何用宏定義，如何用格式符。由符號常量引出常量和變量。對比常量與變量，講五類常量和標(biāo)識符規(guī)則。一個程序涉及的新知識點不能太多，語法知識講久了，學(xué)生們會進(jìn)入疲倦狀態(tài)。

2.藏頭式。藏頭式是受藏頭詩的啟發(fā)，代碼中的文字看似與表白不相關(guān)，被表白方如果看源程序不推敲就不知道真正意圖。運行界面與直白式的效果是一樣的。

方法3：宏定義兩個符號常量代表兩句普通的話，使用格式符來截取字符達(dá)到表白的效果。進(jìn)一步對比學(xué)習(xí)實數(shù)格式符與字符串格式符，對比顯示效果，讓學(xué)生清楚%m.ns、%m.nf、%-m.nf、%0m.nf等的作用，并會舉一反三地使用。

方法4：改進(jìn)方法3，定義子函數(shù)，在主函數(shù)中聲明和調(diào)用子函數(shù)。讓學(xué)生對比函數(shù)定義、函數(shù)聲明和函數(shù)調(diào)用，找出其相同點和不同點。通過調(diào)整函數(shù)定義的位置，讓學(xué)生思考函數(shù)聲明的用法。函數(shù)定義放在函數(shù)調(diào)用前，沒函數(shù)聲明，程序也能正常地編譯運行。當(dāng)函數(shù)定義放在函數(shù)調(diào)用后，無函數(shù)聲明則編譯報錯。由此讓學(xué)生明白編譯順序是自上而下，編譯系統(tǒng)先見到函數(shù)調(diào)用，初次見面不相識。因此，函數(shù)定義在函數(shù)調(diào)用后，要寫函數(shù)聲明語句，告訴編譯系統(tǒng)函數(shù)的相關(guān)信息。這樣編譯到函數(shù)調(diào)用時，編譯系統(tǒng)就能根據(jù)函數(shù)聲明判斷函數(shù)調(diào)用是否合法。相比之下，運行順序是從主函數(shù)開始，調(diào)用子函數(shù)時就跳到子函數(shù)執(zhí)行，調(diào)用結(jié)束，返回到被調(diào)用處繼續(xù)執(zhí)行，最終在主函數(shù)結(jié)束。

3.數(shù)字式。數(shù)字式是用數(shù)字來表明心意，運行界面上輸出的是諸如“嫦娥：520”之類的話?！?20”這種民間用法往往能引來學(xué)生一笑。

方法5：使用常變量、局部變量和循環(huán)結(jié)構(gòu)。分析常變量與常量、符號常量的相同點和不同點。教學(xué)生如何定義變量，如何選擇數(shù)據(jù)類型，清楚使用變量的基本原則，知道程序運行時會為定義的變量分配多大內(nèi)存。對比學(xué)習(xí)for循環(huán)、while循環(huán)與do while循環(huán)，其中學(xué)生最易弄錯for循環(huán)的執(zhí)行過程。先讓學(xué)生講，教師再做詳細(xì)分析，加深學(xué)生的印象。由循環(huán)引出五類C語句——控制語句、函數(shù)調(diào)用語句、表達(dá)式語句、空語句和復(fù)合語句，讓學(xué)生初識九種控制語句，會寫復(fù)合語句。

方法6：用到浮點型數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成整型數(shù)據(jù)，通過演示和分析，學(xué)生深刻認(rèn)識到浮點型轉(zhuǎn)換成整型是丟掉小數(shù)部分，而非四舍五入，由此引出數(shù)據(jù)類型決定了數(shù)據(jù)存儲形式、取值范圍、占內(nèi)存大小和可以參與的運算種類等。不同類型的數(shù)據(jù)運算，結(jié)果類型與取值范圍大的類型相同。

4.心數(shù)式。心數(shù)式使用ASCII值顯示心形。先展示運行效果，屏幕上顯出一顆顆的心，再引導(dǎo)學(xué)生思考怎么通過程序顯示出心形。

方法7：定義字符型變量，調(diào)了幾種不同的輸出函數(shù)。讓學(xué)生能區(qū)分單個字符與字符串的引號、格式符、輸入函數(shù)和輸出函數(shù)。對比“=”與“==”的區(qū)別，從而引出關(guān)系運算與賦值運算，教學(xué)生復(fù)合賦值運算符的用法，學(xué)會計算多種表達(dá)式的結(jié)果。對比除與求余，讓學(xué)生做幾道小題，由出錯處引出注意事項，最后總結(jié)優(yōu)先級、結(jié)合性、自增運算和自減運算。

方法8：全用ASCII碼值輸出字母，引出大小寫字母等的ASCII碼值關(guān)系，教學(xué)生學(xué)會通過修改ASCII值實現(xiàn)大寫字母與小寫字母的相互轉(zhuǎn)換。還可以進(jìn)一步擴展，講二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制的表示及相互轉(zhuǎn)換方法。第三章知識點很多，不用一次性都講完，在后續(xù)課程中可以繼續(xù)串講到這章的內(nèi)容。

三、趣講順序結(jié)構(gòu)的效果

通過八個有趣的小程序串講第三章的知識，學(xué)生們饒有興趣地聽講，積極地參與互動，課下和上機課時自主地實現(xiàn)了課件上的程序。每個小程序串講若干知識點，在學(xué)生感到疲累前，又換一個有趣的小程序。學(xué)生們普遍覺得C語言很有意思，學(xué)習(xí)興趣有所提高，愿意騰出時間看書、查資料、多做編程題，編程能力有了大大提高。

四、結(jié)語

興趣是最好的老師。打破常規(guī)，用直白式、藏頭式、數(shù)字式、心數(shù)式等表白八法串講C語言第三章順序程序設(shè)計的眾多知識點，學(xué)生們興趣盎然，體會到了編程的快樂，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和編程能力。

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