李霓 王麗 黎軍 王可暉

摘要：探討心理韌性與心理適應(yīng)性之間的關(guān)系，為學(xué)校、家庭和社會對留守兒童教育提供參考依據(jù)。通過采用青少年心理彈性量表（HKRK）和心理適應(yīng)量表（APAS），對298名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。研究表明留守兒童心理健康問題不容忽視，在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，尤其應(yīng)重視留守兒童心理韌性的品質(zhì)培養(yǎng)，并針對不同年齡和性別開展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理韌性；適應(yīng)性

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0089-03

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。這些留守兒童因家庭結(jié)構(gòu)等問題易導(dǎo)致性格缺陷，使得他們在社會生活中更容易出現(xiàn)問題。2004年公安部的一項(xiàng)調(diào)查顯示全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)80%的農(nóng)村留守兒童存在不同程度的心理問題。

本研究從雅安市留守兒童與非留守兒童的角度出發(fā)，通過采用問卷調(diào)查法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，探討心理韌性與心理適應(yīng)性之間的關(guān)系，為學(xué)校、家庭和社會對留守兒童與非留守兒童的教育提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以雅安市三所學(xué)校4—6級的小學(xué)生為研究對象，發(fā)放309份問卷，回收有效問卷298份。

（二）研究方法

采用現(xiàn)場問卷調(diào)查，調(diào)查量表包括：（1）《青少年心理彈性量表》（HKRK）一共有27個(gè)題目，分二維五因素，即個(gè)人力和支持力維度，五維度反映了逆境情境下，青少年的認(rèn)知、情緒、行為及所處環(huán)境。（2）心理適應(yīng)量表（APAS）由陳會昌等編寫，本量表經(jīng)因素分析得到4個(gè)分量表，身體與體育競賽適應(yīng)分量表、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)、考試焦慮情境適應(yīng)、群體活動適應(yīng)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用x±s表示，比較采用T檢驗(yàn)及方差分析，以P<0.05為差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）留守兒童心理韌性和適應(yīng)性總體狀況分析

對留守兒童心理韌性的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表1。從表中看出，留守兒童心理彈性得分低于國內(nèi)常模（p<0.001），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對留守兒童心理適應(yīng)性的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表2。從表中看出，留守兒童心理適應(yīng)性得分低于國內(nèi)常模（p<0.001），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）不同性別留守兒童心理韌性和適應(yīng)差異比較

采用SPSS21.0分析留守兒童心理韌性量表和適應(yīng)性量表在性別上的差異。從表3中可以看出心理韌性在總分上存在差異，其中總分上女生顯著高于男生（p<0.001），性別在心理韌性各維度上差異沒有達(dá)到顯著水平。留守兒童在心理適應(yīng)性各維度陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)上存在差異，男生低于女生（p<0.05）。

（三）不同年級留守兒童心理韌性和適應(yīng)差異比較

采用采用SPSS21.0對留守兒童心理韌性量表和心理適應(yīng)性量表進(jìn)行年級差異分析，從表4可以看出心理韌性總分和心理韌性各維度都存在差異。在適應(yīng)性量表上，除群體活動適應(yīng)得分未達(dá)到差異水平，心理適應(yīng)總分和心理適應(yīng)其他維度都達(dá)到差異水平。

進(jìn)一步多重比較得出，在心理韌性總分上，六年級得分顯著高于四年級、五年級（p<0.001）；在目標(biāo)專注因子上，四年級得分顯著高于五年級、六年級（p<0.01）；在情緒控制因子上，六年級得分顯著高于四年級、五年級（p<0.001）；在積極認(rèn)知因子上，六年級得分顯著高于五年級（p<0.05）；在家庭支持因子上，六年級得分顯著高于四年級（p<0.05）；在人際協(xié)助因子上，六年級得分顯著高于四年級和五年級（p<0.01）；心理適應(yīng)總分上，四年級得分顯著高于五年級和六年級（p<0.01）；在身體競賽維度上，四年級得分顯著高于六年級（p<0.05）；在陌生情境與學(xué)習(xí)情境下，五年級得分顯著高于六年級（p<0.01）；在考試焦慮情境適應(yīng)維度上，四年級得分顯著高于六年級（p<0.01），五年級得分高于六年級（p<0.01）。

（四）留守兒童心理韌性和適應(yīng)性的相關(guān)與回歸

采用SPSS21.0對留守兒童心理韌性量表和心理適應(yīng)性量表進(jìn)行相關(guān)分析，從表5可以看出心理韌性量表和適應(yīng)性相關(guān)，相關(guān)達(dá)到顯著水平，心理韌性總分及各維度與適應(yīng)性各維度呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。

由表6可知，心理韌性能顯著預(yù)測心理適應(yīng)性水平，適應(yīng)得分的變異性的36%能被心理韌性所解釋，以心理韌性分量表為自變量，適應(yīng)性為因變量進(jìn)行多元回歸分析，進(jìn)一步分析心理韌性各維度對適應(yīng)性水平的預(yù)測性，其中情緒控制進(jìn)入回歸模型，具有最高的預(yù)測力，其他維度對適應(yīng)性預(yù)測并不顯著。

三、結(jié)果與討論

本研究結(jié)果顯示，留守女生在心理適應(yīng)性和心理韌性得分均低于全國正常人均水平（p<0.01），可見留守兒童的心理健康水平不容樂觀。這與侯宇晨（2014）留守兒童心理彈性總分、自我認(rèn)同感得分以及心理適應(yīng)性得分均低于常模一致。對于留守兒童而言，父母長期在外地工作，無法共同生活，孩子缺乏來自家庭的情感支持和鼓勵；與同齡人相比，他們在遇到挫折時(shí)，自身很難處理，適應(yīng)能力也比較弱、自我效能感水平普遍偏低。崔愛善（2012）研究中證實(shí)監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)態(tài)度和關(guān)心程度對留守兒童的心理適應(yīng)性有顯著影響。如果缺少愛，孩子就會產(chǎn)生退縮和自卑等適應(yīng)不良的問題。

心理韌性在總分上存在差異，其中總分上女生顯著高于男生（p<0.001），性別在心理韌性各維度上的差異沒有達(dá)到顯著水平。留守兒童在陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)上存在差異，男生低于女生（p<0.05），這一結(jié)果與侯宇晨（2014）的研究相反，可能跟現(xiàn)在獨(dú)生子女偏多的情況下，父母對于孩子教育的重視程度都是一致的，由于女孩子偏早熟，在語言發(fā)展能力上優(yōu)于男生的緣故。留守兒童心理韌性量表和心理適應(yīng)性量表在年級上均差異顯著，小學(xué)六年級心理韌性水平最強(qiáng)，這是因?yàn)殡S著入學(xué)時(shí)間的增長，留守兒童與同伴交往增多，在一定程度上可以彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失。而在心理適應(yīng)性上四年級學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，這是因?yàn)樵谖迥昙壓土昙墝W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，同時(shí)進(jìn)入青春期，五年級和六年級的學(xué)生內(nèi)心沖突會顯得更明顯。這一研究結(jié)果與劉慧（2012）研究結(jié)果一致，即中年級是一個(gè)平穩(wěn)階段，小學(xué)生適應(yīng)性中年級最強(qiáng)，其次是高年級，最后是低年級。留守兒童心理韌性和心理適應(yīng)性各因子之間存在顯著水平的正相關(guān)，心理韌性水平越高，適應(yīng)性越強(qiáng)。張旭東（2009）研究中也證實(shí)這一結(jié)論。表明心理韌性高的留守兒童能夠更好的應(yīng)對生活中的挫折事件。留守兒童會更多的經(jīng)歷負(fù)性事件，而這些負(fù)性刺激事件是一把雙刃劍，既可以成為危險(xiǎn)因素，也可以成為激發(fā)留守兒童心理韌性潛能，使之可以更好的應(yīng)對生活中的突發(fā)事件，調(diào)整自身的適應(yīng)能力。因此，在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，尤其應(yīng)該重視留守兒童心理韌性的培養(yǎng)，并針對不同年齡和性別開展心理健康教育。

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