許九奎

摘 要：分析2018年河北省中考化學(xué)試題的特點(diǎn)，體會(huì)命題思想，剖析典型錯(cuò)誤，總結(jié)教學(xué)啟示，以此提高教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中考；化學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2019）08-0035-12

一、試題特點(diǎn)

2018年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試?yán)砜凭C合試卷——化學(xué)部分（以下簡(jiǎn)稱“河北省中考化學(xué)”），緊扣《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），沒(méi)有偏題、怪題、超范圍題，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，突出實(shí)驗(yàn)與探究，如此有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）題型及試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題立意有創(chuàng)新

從表1可以看出一方面，自2010年至今，河北省中考化學(xué)（含綜合）部分的題型設(shè)置及題號(hào)順序、小題數(shù)量、各題型分值等均保持穩(wěn)定。如第29題突出化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，第30題立足于教科書中的基本實(shí)驗(yàn)，第31題是框圖推斷題等均保持不變。

另一方面，從試題的內(nèi)容和設(shè)問(wèn)分析，可以感受到試題的設(shè)置穩(wěn)中有變，部分題的立意和考查角度有突破和創(chuàng)新：一是首次在實(shí)驗(yàn)與探究中引入計(jì)算，命題素材的選取范圍更加寬泛，試題的思維容量變大；二是打破常規(guī)，突破定勢(shì)，創(chuàng)新角度命題。如第7題圖像②“分別向等質(zhì)量且足量的Zn中加入等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸”，其中就有“Zn足量”“硫酸質(zhì)量一樣”“硫酸濃度不同”三個(gè)關(guān)鍵詞；第30題的第（2）小題探究影響鐵銹蝕快慢因素的實(shí)驗(yàn)中，在鐵生銹的條件是需要水和氧氣的基礎(chǔ)上，增加了變量“氯化鈉”；第31題的第（4）小題中，需要先分析CO在①中、H2在④中分別表現(xiàn)出什么化學(xué)性質(zhì)，再梳理其共性。

（二）突出科學(xué)探究，關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。其中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。從表2可以看出，2018年河北省中考化學(xué)與綜合部分，科學(xué)探究主題所占分值仍然是最高的，而且考查角度廣、層面多、立意新，這與發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是吻合的。

1.立足于教科書中的基本實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生是否具備必備的實(shí)驗(yàn)與探究能力。第2、30（1）、35題【探究I】考查的是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的基本儀器的認(rèn)知與科學(xué)規(guī)范的操作能力；第14題考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中基于證據(jù)進(jìn)行合理推理的能力；第28題是教科書中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行理解和誤差分析，考查學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)密性；第30題在教科書實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行了拓展和延伸，第（2）小題考查的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能否合理運(yùn)用“控制變量”這一科學(xué)方法的能力。第35題以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“施用硫酸銨導(dǎo)致土壤酸化”的情境為命題背景，首先根據(jù)產(chǎn)品說(shuō)明書和質(zhì)量守恒定律作出合理猜想，這是考查學(xué)生是否具備通過(guò)閱讀篩選出有價(jià)值的信息的能力，然后對(duì)土壤的酸堿性以及硫酸銨的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這是考查學(xué)生是否具備準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和基于證據(jù)分析綜合獲得合理結(jié)論的能力。

2.與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的圖表數(shù)量多、樣式多，這是考查學(xué)生是否具備多角度準(zhǔn)確獲取信息的能力。2018年的河北省中考化學(xué)試題部分有圖表25幅，其中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的占17幅，高達(dá)68%。第2、8、14、28、30、35和36題都有實(shí)驗(yàn)示意圖，包含實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等多種實(shí)驗(yàn)信息，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解其蘊(yùn)含的信息才能正確解答問(wèn)題。如第36題通過(guò)圖示來(lái)反映純堿與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先要讀懂樣品中的氯化鈉不參與反應(yīng)，隨著鹽酸的加入碳酸鈉不斷發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳溢出溶液，由此導(dǎo)致溶液的實(shí)際質(zhì)量小于樣品和加入鹽酸的總質(zhì)量；然后再?gòu)摹皬?fù)雜”的數(shù)據(jù)中找出“HCl”和“CO2”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣才能正確解答該題。

3.引導(dǎo)教師摒棄“教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，奠定發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。如第30題甲、乙、丙實(shí)驗(yàn)示意圖所示的氣體制取裝置、影響鐵銹蝕條件的探究、過(guò)濾操作都是學(xué)生應(yīng)該親自動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果采用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、刷題的方法，學(xué)生往往悟不透、印象淺、記不準(zhǔn)，尤其是第三問(wèn)涉及到“對(duì)難溶物較多的懸濁液進(jìn)行過(guò)濾，如何防止過(guò)濾速度過(guò)慢”， 如果學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，那將很難順利作答。

（三）緊扣核心知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

2018年的河北省中考化學(xué)試題涵蓋了《課標(biāo)》中的5個(gè)一級(jí)主題和19個(gè)二級(jí)主題，涉及80多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、60多種化學(xué)物質(zhì)、20多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和20多個(gè)化學(xué)變化，有4個(gè)要求寫出化學(xué)方程式。如第1題營(yíng)養(yǎng)素；第2題基本實(shí)驗(yàn)操作；第3題空氣的組成成分及用途；第4題離子、元素、原子、分子等化學(xué)用語(yǔ)的正確書寫；第5題離子、單質(zhì)、中和反應(yīng)、溶液等概念；第7題金屬與酸的反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序；第8題物理變化和化學(xué)變化；第11題分子的性質(zhì)；第12題物質(zhì)的分類；第29題硬水、合金、乳化和有機(jī)合成材料；第28題空氣中氧氣含量的測(cè)定；第30題氣體制取、粗鹽提純等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的基本操作；第31、35、36題物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其變化規(guī)律；第35、36題中的簡(jiǎn)單計(jì)算等都是初中化學(xué)的核心知識(shí)。此外在試題中還涉及到空氣污染的防治、污水處理、土壤酸化與改良等。通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)能解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，同時(shí)這也能很好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

二、典型試題分析

【試題3】下列有關(guān)空氣成分的說(shuō)法不正確的是（ ）

A.稀有氣體可用于制作霓虹燈

B.氮?dú)獬淙胧称钒b中可以防腐

C.二氧化碳是一種空氣污染物

D.氧氣主要來(lái)源于植物的光合作用

試題分析：空氣的成分是初中化學(xué)的核心知識(shí)，高頻考點(diǎn)有“空氣的主要成分及其含量和用途”“空氣中氧氣含量的測(cè)定”“空氣中的主要污染物及其防治措施”等。2017年對(duì)“空氣中含量最多的氣體”進(jìn)行了考查，而本題涉及稀有氣體與氮?dú)獾男再|(zhì)、科學(xué)認(rèn)識(shí)二氧化碳，以及在自然界中植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思維容量相較于2017年明顯加大。稀有氣體雖然只占0.94%，但用途廣泛，由于通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光，所以可制成多種用途的電光源，故A選項(xiàng)正確；氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，容易得到，故常用作保護(hù)氣，B選項(xiàng)正確；二氧化碳在空氣中的體積含量為0.03%，是空氣的一種成分，所以不是大氣污染物，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；“氧氣主要來(lái)源于植物的光合作用”是一個(gè)基本常識(shí)，D選項(xiàng)正確。由于一些學(xué)生對(duì)“二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)”印象深刻，而錯(cuò)認(rèn)為C選項(xiàng)說(shuō)法正確。本題答案為C。

啟示：一是要用化學(xué)的視角客觀分析生活中的一些現(xiàn)象和說(shuō)法，例如本題考查的是學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，要知道二氧化碳本身無(wú)毒，并且是空氣的一種重要成分，所以不屬于大氣污染物。二是要善于把教科書中的不同單元、課題、章節(jié)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系起來(lái)，重復(fù)再現(xiàn)，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如人教版教科書第六單元課題3正面介紹了溫室效應(yīng)，即“正是因?yàn)橛辛藴厥倚?yīng)，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃”，還提到“能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除了二氧化碳外，還有臭氧、甲烷、氟氯代烷（商品名為氟利昂）等”。糾正學(xué)生對(duì)“溫室效應(yīng)是對(duì)自然界的危害”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，理解“溫室效應(yīng)增強(qiáng)，全球氣候變暖”產(chǎn)生的一系列后果才是溫室效應(yīng)的危害。

【試題7】圖1所示的四個(gè)圖像，分別對(duì)應(yīng)四種過(guò)程，其中正確的是（ ）

A.①分別向等質(zhì)量Mg和Cu中加入足量等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸

B.②分別向等質(zhì)量且足量的Zn中加入等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸

C.③分別向等質(zhì)量且足量的Mg和Zn中加入等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸

D.④分別向等質(zhì)量的Mg和Zn中加入等質(zhì)量、等濃度且足量的稀硫酸

試題分析：近10年的中考理綜試題第7題都是圖表題。2017年是通過(guò)表格呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中t1、t2兩個(gè)不同時(shí)刻各物質(zhì)的質(zhì)量變化的（見(jiàn)下面2017年第7題），即考查學(xué)生對(duì)“化學(xué)變化的基本特征”“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”和“質(zhì)量守恒定律”等有關(guān)知識(shí)的掌握程度；2011年是通過(guò)韋恩圖結(jié)合直角坐標(biāo)圖來(lái)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)變化和溶液稀釋過(guò)程中溶液酸堿性變化趨勢(shì)的分析和理解能力（見(jiàn)下面2011年第7題）。其他年份均是以一個(gè)或四個(gè)直角坐標(biāo)圖的形式考查學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解水平，以及思維的靈活性和嚴(yán)密性。

（2017年第7題）一定條件下，密閉容器內(nèi)發(fā)生的某化學(xué)反應(yīng)，測(cè)得t1和t2時(shí)各物質(zhì)的質(zhì)量見(jiàn)下表。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.x的值小于3

B.Q可能是單質(zhì)

C.該反應(yīng)一定是分解反應(yīng)

D.M與N的質(zhì)量變化比為14∶3

（2011年第7題）圖2中甲、乙、丙、丁表示相鄰兩物質(zhì)相互混合過(guò)程中溶液酸堿度的變化，其中可能符合圖3所示變化關(guān)系的是（ ）

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

2018年通過(guò)對(duì)坐標(biāo)圖蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析和梳理，考查學(xué)生的讀圖能力和對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)中金屬與酸的反應(yīng)、金屬的活動(dòng)性順序兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。①中銅的金屬活動(dòng)性排在氫的后面，因此不會(huì)與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，所以關(guān)于銅的圖像與事實(shí)不符，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；②中等質(zhì)量且足量的Zn與等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸反應(yīng)，20%的稀硫酸與Zn反應(yīng)的速率比10%的稀硫酸快，且生成的氫氣多，圖像中20%的稀硫酸生成氫氣的質(zhì)量與事實(shí)不符，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤； ③等量且足量的Mg、Zn分別與等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸反應(yīng)，Mg產(chǎn)生氫氣的速率比Zn快，稀硫酸被完全消耗，得到氫氣的質(zhì)量相等，圖像與實(shí)驗(yàn)事實(shí)完全符合，因此C選項(xiàng)正確；④中等質(zhì)量的Mg、Zn與等質(zhì)量、等濃度且足量的稀硫酸反應(yīng)，Mg產(chǎn)生氫氣的速率比Zn快、最終生成氫氣的質(zhì)量Mg也比Zn多，圖像中生成氫氣的速率與事實(shí)不符，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。本題答案為C。

啟示：本題是一道坐標(biāo)圖與化學(xué)核心知識(shí)緊密融合的綜合題，思維容量大、區(qū)分度高。解題的關(guān)鍵：一是在理解、熟記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握解題方法，會(huì)分析金屬、酸的用量和氫氣的質(zhì)量之間的關(guān)系；二是要從心理上克服畏難情緒，細(xì)心梳理曲線的起點(diǎn)、折點(diǎn)、變化趨勢(shì)等與哪些知識(shí)相關(guān)，做到真正把圖像蘊(yùn)含的信息讀懂、讀透。

【試題28】圖4所示是測(cè)定空氣里氧氣含量的裝置，氣密性良好。在集氣瓶?jī)?nèi)加入少量水，將水面上方空間分為5等份，用彈簧夾夾緊膠皮管。點(diǎn)燃紅磷后，迅速伸入瓶中并塞緊塞子；待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾。

（1）紅磷燃燒的化學(xué)方程式為_________。

（2）打開彈簧夾后，燒杯中的水能夠進(jìn)入到集氣瓶中的原因是：_________。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，進(jìn)入集氣瓶中水的體積小于瓶?jī)?nèi)空間的五分之一，可能的一種原因是_________。

試題分析：近幾年的第28題側(cè)重化學(xué)，主要考查“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)一級(jí)主題中的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”“我們周圍的空氣”“質(zhì)量守恒定律”三個(gè)二級(jí)主題的核心內(nèi)容。圖示的實(shí)驗(yàn)裝置與教科書中的實(shí)驗(yàn)裝置基本一致，考查的是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)誤差的分析，這是中學(xué)化學(xué)的核心知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必備的關(guān)鍵能力。很顯然本題的預(yù)估難度低，命題者以送分題的意圖命制該試題，但從各地的閱卷反饋來(lái)看得分率約為60%，零分率甚至超過(guò)20%。

典型錯(cuò)誤剖析： 第（1）問(wèn)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤：一是反應(yīng)條件問(wèn)題，不寫反應(yīng)條件或?qū)憽案邷亍钡?；二是配平?wèn)題，不配平、配平出現(xiàn)錯(cuò)誤；三是氣體和沉淀符號(hào)錯(cuò)誤，在O2后面出現(xiàn)氣體符號(hào)、在P2O5后面出現(xiàn)沉淀符號(hào)等；四是化學(xué)式寫錯(cuò)，P寫成 P2、O2寫成 O或O5等 ，P2O5寫成 P5O2、P2O3，大小寫不規(guī)范等。該小題出現(xiàn)錯(cuò)誤，暴露出一些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，連最基本的化學(xué)知識(shí)都沒(méi)能掌握，化學(xué)基本素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致考試時(shí)只能蒙著寫，所以出現(xiàn)了本不該出的錯(cuò)誤。第（2）問(wèn)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤：一是關(guān)鍵詞寫錯(cuò)，如“集氣瓶?jī)?nèi)大氣壓強(qiáng)減小”“燒杯內(nèi)氣壓減小”等；二是問(wèn)題的解釋不準(zhǔn)確，如“瓶外氣壓增大”“大氣壓增大”“流速大的地方壓強(qiáng)小”等；三是不懂得原理胡亂作答，如“紅磷燃燒生成氣體，壓強(qiáng)減小”“磷與氧氣反應(yīng)完了壓強(qiáng)變大，所以水被吸入集氣瓶中”“空氣密度大于水的密度”等；四是未審清題意，將“原因”答成“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。通過(guò)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在錯(cuò)答的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是懂得這道題的立意和原理的，但是在用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)存在敘述不完整、不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，如將“氣壓”和“大氣壓”概念混淆，對(duì)氣壓的影響因素以及具體是怎么影響的不清楚；錯(cuò)答的另一部分學(xué)生是因?yàn)椴磺宄搶?shí)驗(yàn)的原理。第（3）問(wèn)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤：一是審題不清，沒(méi)有將題目中給出的“氣密性良好”“待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾”這兩處關(guān)鍵詞抓住，還答“裝置氣密性不好”或“沒(méi)有將集氣瓶冷卻至室溫即打開止水夾”等類似描述；二是懂得實(shí)驗(yàn)原理，知道進(jìn)入集氣瓶中水的體積小于瓶?jī)?nèi)空間五分之一的實(shí)質(zhì)是氧氣有剩余，但卻將關(guān)鍵詞寫錯(cuò)，如“氧氣沒(méi)有燃燒完”，紅磷是可燃物，氧氣是支持紅磷燃燒的物質(zhì)，而非可燃物；三是不理解本實(shí)驗(yàn)的原理是通過(guò)氧氣被消耗的量來(lái)確定氧氣的體積分?jǐn)?shù)的，所以出現(xiàn)了“紅磷沒(méi)有完全燃燒”等類似錯(cuò)誤。

參考答案：（1）4P+5O2 2P2O5；

（2）瓶?jī)?nèi)氣壓減??；（3）紅磷的量不足。

啟示：“測(cè)定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)中的第一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，也是第一個(gè)運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遷移思考的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一是要幫助學(xué)生建立密閉容器中氣體量的變化是如何影響氣體壓強(qiáng)變化的思維模型；二是要通過(guò)思維轉(zhuǎn)化法幫助學(xué)生建立現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)要規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理等；四是多給學(xué)生說(shuō)、評(píng)、析的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象的剖析要給學(xué)生留足交流、分析的時(shí)間，使學(xué)生能自己得出合理的解釋與結(jié)論。

【試題29】理化知識(shí)在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用。

（1）燒水時(shí)易生水垢的水，屬于_________水。

（2）人體攝入_________元素不足或過(guò)量均會(huì)導(dǎo)致甲狀腺疾病。

（3）保險(xiǎn)絲（鉛銻合金）比組成它的純金屬的熔點(diǎn)_________。

（4）用洗潔精除去油污，是由于洗潔精對(duì)油污有_________作用。

（5）尼龍手套、玻璃茶杯、純棉桌布中，主要用有機(jī)合成材料制成的是_________。

試題分析：本題主要考查 “身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”三個(gè)一級(jí)主題中的“水與常見(jiàn)的溶液”“金屬與金屬礦物”“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”“化學(xué)物質(zhì)與健康”“常見(jiàn)的化學(xué)合成材料”五個(gè)二級(jí)主題的內(nèi)容。該題屬于容易題、送分題，主要功能是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和重要性，感受化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值與魅力，使學(xué)生能從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)物質(zhì)，并初步形成科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀和合理利用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí)。

典型錯(cuò)誤剖析：本題雖然非?；A(chǔ)，但是各地的反饋數(shù)據(jù)卻顯示零分率平均超過(guò)了10%，該情況反映出這些學(xué)生的化學(xué)知識(shí)極度匱乏，缺少應(yīng)有的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。（1）中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：生、軟、沸、污、自來(lái)、中、熱、熟、臟、混、廢、礦泉、白開等，導(dǎo)致這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因之一是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)品讀教科書中的“有些地區(qū)的水很容易使水壺或盛水的器具結(jié)水垢，就是因?yàn)樵摰貐^(qū)的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水被加熱或長(zhǎng)久放置時(shí)，這些化合物會(huì)生成沉淀（水垢）。含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水”這幾句話，沒(méi)有形成“加熱（或長(zhǎng)期放置）硬水易形成水垢”的認(rèn)識(shí)；原因之二是做家務(wù)少，缺少燒水的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有看到過(guò)“河北絕大多數(shù)地區(qū)的天然水、地下水、自來(lái)水等都屬于硬水，加熱（煮沸、燒開）后會(huì)有水垢生成”的現(xiàn)象。（2）中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①錯(cuò)填成“鋅”“鐵”“硒”“鈣”等，以及“微量”；②寫成錯(cuò)別字，如“典”“腆”，還有寫成金字旁、三點(diǎn)水旁的。（3）中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①錯(cuò)填成“高”“弱”“大”“少”“輕”等；②寫成錯(cuò)別字，如“底”“低字不寫點(diǎn)”等。（4）中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①寫成錯(cuò)別字，如“浮化”“孵化”“污化”“乳作”“腐化”和“乳字的左邊寫成豹字的左邊”等；②不理解洗潔精的去污原理，錯(cuò)答成 “溶解”“去污”“洗滌”“清潔”等。（5）中錯(cuò)寫為“玻璃茶杯”的較多，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)寫為“純棉桌布”，還有同時(shí)填寫“尼龍手套”和“玻璃茶杯”的。其原因是學(xué)生沒(méi)有真正掌握判斷生活中常見(jiàn)材料成分的依據(jù)，以及生活中常見(jiàn)的典型實(shí)例。在送分的題目中，部分學(xué)生卻沒(méi)有得到分，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是部分學(xué)生懶惰，或是失去了學(xué)習(xí)的信心，由此導(dǎo)致連最基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)有掌握。

參考答案：（1）硬；（2）碘（或I）；（3）低；（4）乳化；（5）尼龍手套。

啟示：一是無(wú)論是在新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，都要注意聯(lián)系生活實(shí)際，將課本知識(shí)盤活，由此讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)的實(shí)用性，懂得生活中的一些現(xiàn)象所蘊(yùn)含的化學(xué)原理。如在《水的凈化》課題中，對(duì)“燒水時(shí)易生水垢的水是硬水”的學(xué)習(xí)，在新授課中可以展示燒水壺（暖壺）中的水垢，以此增加學(xué)生對(duì)水垢、硬水等的感性認(rèn)識(shí)；然后在復(fù)習(xí)課時(shí)再對(duì)形成水垢的化學(xué)原理進(jìn)行解讀，即原因之一是“Ca（HCO3）2 CaCO3↓+H2O+CO2↑”。二是在平時(shí)的教學(xué)和考前復(fù)習(xí)階段，應(yīng)特別重視基礎(chǔ)，重視對(duì)課本知識(shí)的解讀和梳理，多下功夫幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、品讀課本，重復(fù)再現(xiàn)高頻考查的知識(shí)點(diǎn)，以此強(qiáng)化記憶，同時(shí)教師還應(yīng)加緊督促，即以各種方式激勵(lì)學(xué)生記準(zhǔn)記牢，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。而布置大量的作業(yè)、刷題或追求大題、難題，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而使其失去學(xué)好化學(xué)的信心。三是教師在課堂上要多給學(xué)生讀、說(shuō)、寫、展示、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)分析“究”錯(cuò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和求真求實(shí)的品質(zhì)。如在講解生活中常見(jiàn)的“有機(jī)合成材料”與“天然有機(jī)材料”“普通玻璃”與“有機(jī)玻璃”等的區(qū)別時(shí)，要給學(xué)生思辨、梳理的時(shí)間，以此幫助學(xué)生將有關(guān)知識(shí)、思想和方法都內(nèi)化到自己的頭腦中。

【試題30】根據(jù)圖5所示的實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。

（1）甲裝置中儀器a的名稱是_________；

該裝置作為氣體發(fā)生裝置對(duì)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的要求是_________。

（2）乙是探究影響鐵銹蝕快慢因素的實(shí)驗(yàn)。為探究氯化鈉是否可以加快鐵的銹蝕，試管①中的物質(zhì)X和試管②中的物質(zhì)Y分別是_________。

（3）丙是粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中的過(guò)濾操作。過(guò)濾時(shí)，最好先將上層液體倒入過(guò)濾器，然后再倒入混有沉淀的液體，以免_________，使過(guò)濾速度過(guò)慢。在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中，若傾倒液體時(shí)液面高于濾紙邊緣（其他操作均正確），則得到的精鹽質(zhì)量會(huì)_________（選填“偏大”“不變”或“偏小”）。

試題分析：自 2014年開始，這道題均是以教科書上的基本實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)為命題素材，通過(guò)對(duì)教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、反思、整合、總結(jié)等，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)重要儀器的辨識(shí)能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析能力和運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行探究的能力等。2018年對(duì)《課標(biāo)》列出的活動(dòng)與探究建議中的“實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取”所用儀器的名稱和選擇裝置的理由，以及運(yùn)用科學(xué)的方法“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵銹蝕的條件”進(jìn)行了考查，同時(shí)依然對(duì)《課標(biāo)》要求的8個(gè)必做基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了考查，這是繼2014年、2017年后第三次考到該實(shí)驗(yàn)。2014年考查蒸發(fā)用到的儀器名稱和玻璃棒的作用；2017年考查過(guò)濾所用儀器的名稱和過(guò)濾的目的；2018年考查過(guò)濾時(shí)不合理操作對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響以及誤差分析。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）第一空出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤是寫錯(cuò)別字：①部分學(xué)生將“錐”寫成“椎”；②較多的學(xué)生將“形”寫成 “型”“行”。第二空是本題出錯(cuò)最多的，正答率不到1/3，其主要原因是：①表述不完整，反應(yīng)物狀態(tài)（固體和液體）和反應(yīng)條件（不需要加熱）只答其一；②表述不準(zhǔn)確，將反應(yīng)條件寫成“直接反應(yīng)”“不需要反應(yīng)條件”“自然反應(yīng)”等；③表述錯(cuò)誤，將反應(yīng)物的狀態(tài)寫成“固體或液體”或只寫“固體”“液體”；將反應(yīng)條件寫成“不需要點(diǎn)燃”“不需要加催化劑”“不需要催化”等。（2）有接近一半的學(xué)生出錯(cuò)：①出錯(cuò)最多的是丟掉關(guān)鍵字，一是“氯化鈉溶液”只寫出“氯化鈉（或NaCl）”丟掉“溶液”兩字，二是將“氧氣（或O2）”寫成“氧（或O）”；②少數(shù)學(xué)生將“氧氣和氯化鈉溶液”兩種物質(zhì)的順序?qū)戭嵉埂＃?）第一空出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①未能準(zhǔn)確描述出過(guò)濾速率較慢的原因，如“雜質(zhì)吸附（沾、留、堆放）在濾紙上”“飄浮物（粗鹽）覆在濾紙上”“混有沉淀的液體阻礙過(guò)濾”“濾紙殘留大量濾渣”等；②堵塞位置寫錯(cuò)或不寫堵塞位置而丟分，如寫成“堵塞漏斗”或堵塞“過(guò)濾口”“過(guò)濾孔”“漏口”等自創(chuàng)詞匯；③濾紙的“濾”字書寫錯(cuò)誤，如“虎”“虛”等。（3）第二空出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤是約一半的學(xué)生填“偏小”，其主要原因是沒(méi)有理解粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)原理，蒙答案的居多。

參考答案：（1）錐形瓶；固體和液體，不需要加熱；（2）氧氣（或O2）和氯化鈉（或NaCl）溶液；（3）沉淀先進(jìn)入過(guò)濾器堵塞濾紙；偏大。

啟示：一是要注意充分利用、挖掘教材中實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，即同一實(shí)驗(yàn)，多年從不同角度多次考查，這明確提醒我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟（探究方案），即既要知道如何正確操作，又要懂得為何這樣操作，還要了解常見(jiàn)的錯(cuò)誤（不合理）操作，并真正理解錯(cuò)誤（不合理）操作產(chǎn)生的后果和可能造成的影響，這樣才能避免在考試中靠背實(shí)驗(yàn)?zāi)梅值牟豢茖W(xué)做法，才能有效克服思維定勢(shì)。二是要給實(shí)驗(yàn)留出充足的時(shí)間，如實(shí)驗(yàn)中的觀察、記錄；實(shí)驗(yàn)后的討論分析、表達(dá)交流和評(píng)價(jià)反思；有的探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前方案設(shè)計(jì)的討論和優(yōu)化等。只有這樣才能提高學(xué)生合理運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、準(zhǔn)確表述等能力。三是加強(qiáng)答題方法的指導(dǎo)，即對(duì)于思維含量較高、較為陌生的題目，如何分析，如何聯(lián)系課本知識(shí)，利用課本中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【試題31】A～L是初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖6所示（反應(yīng)條件已略去）。其中G是石灰石的主要成分，A和I為紅色固體，B、D和L為氣體。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）G的化學(xué)式為_________。

（2）E的組成元素在化合物中常呈現(xiàn)的化合價(jià)有_________。

（3）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為_________。

（4）上述轉(zhuǎn)化中，B和L表現(xiàn)出相似的化學(xué)性質(zhì)是_________。

試題分析：自2000年至今，本題的出題形式固定為框圖推斷題，試題綜合性強(qiáng)，區(qū)分度高，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性要求高。2018年該題以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)一級(jí)主題中的核心知識(shí)構(gòu)建物質(zhì)間的反應(yīng)、轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此考查學(xué)生從繁雜的信息中尋找突破口、分析推理、運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)表達(dá)等能力，是近幾年相對(duì)容易的一次。本題涉及4個(gè)化學(xué)方程式，12種化學(xué)物質(zhì)。第（1）空不需要推理，直接由題干信息即可作答，實(shí)際上是送分題。第（2）空難度也不大，只需要將題干中的“A為紅色固體、D為氣體”結(jié)合起來(lái)思考、推理，便可輕松得出反應(yīng)①是工業(yè)煉鐵的原理，E是鐵，在Fe2O3、FeCl3、Fe2（SO4）3等初中常見(jiàn)的鐵化合物中鐵元素呈現(xiàn)+3價(jià)，在FeO、FeCl2、FeSO4等初中常見(jiàn)的鐵化合物中鐵元素呈現(xiàn)+2價(jià)，F(xiàn)e3O4可看成由“FeO·Fe2O3”組成的化合物，其中鐵元素的化合價(jià)既有+2價(jià)，也有+3價(jià)，當(dāng)然認(rèn)為其中鐵元素呈現(xiàn)“+8/3價(jià)”也是合理的。第（3）空的答案具有一定的開放性，F(xiàn)為CuCl2、CuSO4、Cu（NO3）2均合理，對(duì)應(yīng)的就會(huì)有三個(gè)符合題意的化學(xué)方程式，注意規(guī)范書寫即可得分。第（4）空對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高，即既要推出B是CO、L是H2，又要知道在反應(yīng)①、④中CO、H2分別將金屬?gòu)乃鼈兊幕衔镏羞€原出來(lái)，表現(xiàn)了還原性。

典型錯(cuò)誤剖析：本題的零分率是最高的，平均超過(guò)1/3。（1）中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤有：①約1/5的學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，不知道石灰石的主要成分是CaCO3而寫成“CaO”“Ca（OH）2”等錯(cuò)誤答案；②少數(shù)學(xué)生沒(méi)有審清設(shè)問(wèn)要求寫成名稱——“碳酸鈣”而失分；③部分學(xué)生有的是書寫錯(cuò)誤，如“CaCO2”“CuCO3”“Ca（CO）3”“CaCO3”，有的是書寫不規(guī)范而丟分，如字母大寫、小寫，角標(biāo)數(shù)字過(guò)大等。（2）中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤有：①未推出E是“鐵”而胡亂作答；②+2、+3中只寫出一個(gè)；③基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，多寫“0”“+4”等錯(cuò)誤答案；④與離子所帶電荷混淆，寫成“2+、3+”“Fe2+、Fe3+”；⑤其他不規(guī)范的書寫，如“2、3”“正二、正三” “二價(jià)、三價(jià)”等。（3）中除了因沒(méi)有推出反應(yīng)③發(fā)生了什么變化而胡亂寫方程式之外，最主要的問(wèn)題是書寫錯(cuò)誤或不規(guī)范，如將有關(guān)化學(xué)式寫成“CuCl”“CuNO3”“Fe（SO4）”“Fe2（SO4）3”等。（4）中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤有：①將性質(zhì)寫成用途，如“做還原劑”“冶煉金屬”等；②不結(jié)合本題問(wèn)題，審題不細(xì)致，沒(méi)有考慮題目中給出的“上述轉(zhuǎn)化中”幾個(gè)關(guān)鍵字而寫成“可燃性”；③因?yàn)閷?duì)知識(shí)學(xué)得不透，思維不嚴(yán)密，考慮不周全等導(dǎo)致失分，如將氧化還原反應(yīng)與置換反應(yīng)的概念混淆，認(rèn)為CO還原氧化鐵是置換反應(yīng)，錯(cuò)答成“與金屬氧化物發(fā)生置換反應(yīng)”。

參考答案：（1）CaCO3；（2）+2、+3（或多寫出+8/3、+6也可）；（3）CuSO4+Fe=FeSO4+Cu（其他合理答案也可）；（4）還原性。

啟示：一是在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本題是化學(xué)味兒最濃的一道題，零分學(xué)生多，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低，沒(méi)有入門，投入精力少，化學(xué)素養(yǎng)不夠，初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)想方設(shè)法提高化學(xué)課堂的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。二是要采用科學(xué)的方法錘煉學(xué)生的基本功。例如在新授課中要求學(xué)生用四線三格本書寫相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)；運(yùn)用比較法、歸納法等方法辨析化學(xué)反應(yīng)的類型等基本概念；用坐標(biāo)紙繪制不同物質(zhì)的溶解度曲線，使學(xué)生感受（享受）知識(shí)的形成過(guò)程等。三是復(fù)習(xí)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考后反思、學(xué)會(huì)總結(jié)，找到適合自己的得分點(diǎn)，從而提高正答率。四是鼓勵(lì)學(xué)生消除畏難情緒，有的學(xué)生認(rèn)為此題難度大，就直接跳過(guò)去了，即鼓勵(lì)不敢落筆的學(xué)生努力嘗試作答，嘗試寫出題目中比較容易的一至二個(gè)空，指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)不牢、分析能力較差的情況下，如何將得分最大化（或者要求學(xué)生，此題目不可以直接跳過(guò)），從而減少零分率。

【試題35】小明懷疑自家菜地因施用硫酸銨出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的土壤酸化問(wèn)題，于是和化學(xué)興趣小組的同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了探究。

【查閱產(chǎn)品說(shuō)明】小組同學(xué)根據(jù)圖7所示產(chǎn)品說(shuō)明書中的_________和硫酸銨的組成，推測(cè)硫酸銨受熱可能會(huì)分解生成氨氣，使肥效降低。

【探究I】土壤的酸堿性

實(shí)驗(yàn)1：按圖8所示溶解土樣，玻璃棒攪拌的目的是_________；用pH試紙測(cè)得土樣浸出液的pH約為4，說(shuō)明土壤呈酸性。

【探究II】硫酸銨具有哪些性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)2：25℃時(shí)，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解，此時(shí)所得溶液對(duì)應(yīng)圖9中_________（選填序號(hào)）點(diǎn)的狀態(tài)；測(cè)得其pH約為5。

實(shí)驗(yàn)3：為證明硫酸銨受熱分解生成了氨氣，小組同學(xué)進(jìn)行了圖10所示的實(shí)驗(yàn)。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：①硫酸銨固體減少；②用酚酞溶液浸濕的濾紙_________；③小氣球脹大。

小明依據(jù)現(xiàn)象①和②，小紅只依據(jù)現(xiàn)象③，都得出了“硫酸銨受熱分解”的結(jié)論。小組同學(xué)認(rèn)為小紅的依據(jù)不合理，小氣球脹大可能是裝置中的空氣受熱膨脹所致。若要通過(guò)小氣球的變化得出“硫酸銨受熱分解”的結(jié)論，還需繼續(xù)進(jìn)行觀察，若_________，才能得出這一結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)4：按圖11所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，聞到刺激性氣味，說(shuō)明硫酸銨能與熟石灰發(fā)生反應(yīng)。

【拓展應(yīng)用】

（1）為保證銨態(tài)氮肥的肥效，不能高溫暴曬，不能_________。

（2）硫酸銨中的氮元素被植物吸收后，剩余的硫酸使得土壤酸化，可用熟石灰進(jìn)行改良，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________。

試題分析：自2012年以來(lái)，本題的文字量都在500字以上，是所有化學(xué)試題中文字量最大的一道題；7個(gè)空總計(jì)7分，是化學(xué)試題中分值最高的一道題。2018年首次將計(jì)算融入實(shí)驗(yàn)探究之中，而且涉及5幅圖，是近幾年隱含信息最多的一年，主要考查學(xué)生從標(biāo)簽、實(shí)驗(yàn)操作示意圖、溶解度曲線等圖像中提取關(guān)鍵信息的能力，考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)的溶解、加熱、檢驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)的理解能力，考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表述的能力和將化學(xué)分類思想運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，同時(shí)又巧妙地滲透了對(duì)證據(jù)推理、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等化學(xué)核心素養(yǎng)的考查。

典型錯(cuò)誤剖析：【查閱產(chǎn)品說(shuō)明】中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤有：①由于不理解題意，不知道從題目中給出的“硫酸銨受熱可能會(huì)分解生成氨氣”這一物質(zhì)的性質(zhì)入手進(jìn)行分析，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)貯存條件與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，不會(huì)從說(shuō)明書中提取有用信息，而隨意填寫標(biāo)簽中“白色顆?！薄癗含量”等與問(wèn)題不符的信息；②沒(méi)有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，摘抄時(shí)不按題給的正確詞語(yǔ)填寫，有的自編詞語(yǔ)，有的將“貯存條件”中的關(guān)鍵字“貯”寫錯(cuò)?！咎骄縄】的得分率相對(duì)較高，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：①不理解實(shí)驗(yàn)操作的目的，不能結(jié)合本題回答，填寫的是死記硬背的加熱蒸發(fā)皿中的液體時(shí)玻璃棒的作用——“防止局部過(guò)熱，液滴飛濺”等；②化學(xué)基本功不扎實(shí)，把“溶解與化學(xué)反應(yīng)”“溶液與濁液”“溶解速率與溶解度”等概念混淆，而答出“提高反應(yīng)速率”“加快形成均一穩(wěn)定的混合物”“使溶液更加均一穩(wěn)定”“增加溶液（土樣）的溶解度”等錯(cuò)誤答案?！咎骄縄I】實(shí)驗(yàn)2中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：①由于不能讀出“圖9中25℃時(shí)硫酸銨的溶解度超過(guò)70g”的信息，計(jì)算出50g水能溶解硫酸銨35g以上，由此進(jìn)一步推理得到“25℃時(shí)，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解”得到的是硫酸銨的不飽和溶液，或者是不理解溶解度曲線圖像中點(diǎn)、線、面的含義，不能把不飽和溶液與圖7中的C對(duì)應(yīng)起來(lái)，因此用蒙答案的方法，隨意選填A(yù)、B、C；②少部分學(xué)生習(xí)慣認(rèn)為“序號(hào)”就是“順序號(hào)”，所以自己把題中A、B、C一一對(duì)應(yīng)成①、②、③從而導(dǎo)致錯(cuò)誤?！咎骄縄I】實(shí)驗(yàn)3第一空出現(xiàn)的錯(cuò)誤五花八門，如不變色、紅色變其他顏色（藍(lán)、紫、黃等）、由藍(lán)變紅、由紫變紅、有明顯變化、變色、變干等等，導(dǎo)致這一情況的主要原因是：①不知道氨氣溶于水后溶液顯堿性，可以用濕潤(rùn)的酚酞試紙檢驗(yàn)氨氣的存在；②沒(méi)有記住指示劑（酚酞、石蕊）的變色情況，把指示劑的變色情況張冠李戴。【探究II】實(shí)驗(yàn)3第二空失分的學(xué)生高達(dá)2/3以上，是本題得分率最低的空，出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①不寫“冷卻（恢復(fù)室溫）后”或?qū)戝e(cuò)溫度；②將氣球的變化現(xiàn)象寫錯(cuò)，如“氣球繼續(xù)脹大不變”“氣球不變形”等；③不按題干要求作答，如寫“捅破氣球，聞到刺激性氣味”“取下小氣球，小氣球浮起來(lái)”等。雖然本空題干說(shuō)得非常明確，比較容易作答，但是由于這一空是本題的第5空，很多學(xué)生有畏難思想，認(rèn)為會(huì)比較難，再加上文字量比較大，所以使一些學(xué)生不能正確作答。有的學(xué)生不能排除“裝置中的空氣受熱膨脹導(dǎo)致氣球漲大”對(duì)“硫酸銨受熱分解產(chǎn)生氨氣導(dǎo)致氣球漲大”產(chǎn)生的干擾；有的學(xué)生沒(méi)讀懂題意，沒(méi)有考慮到“裝置中的空氣受熱膨脹”和“硫酸銨受熱分解”都會(huì)導(dǎo)致氣球漲大，沒(méi)有排除“裝置中的空氣受熱膨脹導(dǎo)致氣球漲大”這一干擾因素而導(dǎo)致錯(cuò)答；也有的是答題方法的問(wèn)題，即不會(huì)分析，不知道與前面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比分析，而單純地將本空當(dāng)成一個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)的題目，甚至是瞎蒙瞎編?！就卣箲?yīng)用】（1）中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤有：①把關(guān)鍵字詞寫錯(cuò)，如“與堿性物質(zhì)‘反應(yīng)”等； ②化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有掌握NH4+的檢驗(yàn)方法，不知道銨鹽與堿性物質(zhì)混合會(huì)產(chǎn)生氨氣，使肥效降低，以致出現(xiàn)很多不該有的錯(cuò)誤，如“與石灰石（碳酸鈣）放在一起”“與酸性肥料一起使用”“與鉀肥（或磷肥等其他肥料）一起使用”“開口放置”“過(guò)量施肥”“與水混用”等。【拓展應(yīng)用】（2）比較獨(dú)立，不需要讀懂整道題便可作答，其出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：①未審清題意，用鹽酸（或硝酸、硫酸銨）取代硫酸書寫化學(xué)方程式；②化學(xué)方程式錯(cuò)誤（化學(xué)式錯(cuò)誤、未配平、書寫不規(guī)范等）。

參考答案：

【查閱產(chǎn)品說(shuō)明】貯存條件；

【探究I】加快土樣溶解；

【探究II】實(shí)驗(yàn)2：C；實(shí)驗(yàn)3：由無(wú)色變?yōu)榧t色；冷卻后，小氣球不恢復(fù)原狀；

【拓展應(yīng)用】（1）與堿性物質(zhì)混用；

（2）H2SO4+Ca（OH）2=CaSO4+2H2O。

啟示：一是要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。挖掘化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)纳钋榫常迷谛率谡n、復(fù)習(xí)課、探究活動(dòng)中，以增加化學(xué)的趣味性、實(shí)用性，提高解答化學(xué)試題的實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是要抓好化學(xué)基礎(chǔ)。即在平時(shí)的教學(xué)中要夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用在化學(xué)與生活中，并想方設(shè)法降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到化學(xué)易學(xué)、好學(xué)。三是加強(qiáng)答題方法的指導(dǎo)。例如實(shí)驗(yàn)探究題相當(dāng)于一篇小論文，如何從整體上把握題目，探究各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在的聯(lián)系；如何讀懂題意怎樣從實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分析；怎樣提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想；怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論和注意的問(wèn)題等；以及題目給出的“資料”怎樣利用。四是培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題的能力，尤其對(duì)信息量大、題目長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究題，要幫助學(xué)生樹立得分的信心，并習(xí)得適合自己的解題方法，進(jìn)而各個(gè)擊破，得到自己理想的分?jǐn)?shù)。五是注意研究我省往年的中考試題，了解命題特點(diǎn)、習(xí)慣和答題得分點(diǎn)。

【試題36】小明用某純堿樣品（含少量氯化鈉）進(jìn)行了圖12所示的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)計(jì)算：

（1）生成二氧化碳的總質(zhì)量為_________g。

（2）所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

試題分析：自2010年至今，本題都是分（1）（2）兩個(gè)問(wèn)題，一般是用圖表呈現(xiàn)變化的過(guò)程，考查的是學(xué)生通過(guò)讀圖、分析、推理從中獲得有價(jià)值信息的能力和學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決具體問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的能力。本題（1）是送分空，最佳解法是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，整體考慮，并運(yùn)用差量計(jì)算，快速得出體系減少的質(zhì)量即為生成的二氧化碳的質(zhì)量：（12g+50g+50g）-107.6 g=4.4g。（2）中要求計(jì)算所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這需要進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，即第一次加入50g稀鹽酸后產(chǎn)生了2.2g[（12g+50g）-59.8g]二氧化碳，第二次加入50g稀鹽酸后共產(chǎn)生4.4g二氧化碳，即稀鹽酸均被完全反應(yīng)（碳酸鈉可能恰好反應(yīng)，也可能剩余），用“50g稀鹽酸～2.2g二氧化碳”或“100g稀鹽酸～4.4g二氧化碳”進(jìn)行計(jì)算均可。本題預(yù)估難度并不大，應(yīng)該是容易題，但是通過(guò)各地反饋的數(shù)據(jù)看，本題的零分率、滿分率相當(dāng)，各約1/3。有的學(xué)生感覺(jué)有難度主要因?yàn)閮蓚€(gè)方面：①純堿沒(méi)有直接給出物質(zhì)的名稱，不知道純堿是碳酸鈉，所以后面的分析也沒(méi)有意義了；②進(jìn)行了2次反應(yīng)，增加了干擾因素，第一個(gè)空難度加大。

典型錯(cuò)誤剖析：（1）中由于沒(méi)有審清“總質(zhì)量”或不會(huì)靈活運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，導(dǎo)致出現(xiàn)2.2的較多，其他還有因不會(huì)做而照抄題中數(shù)據(jù)59.8、107.6等錯(cuò)誤。（2）中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤有：①將化學(xué)方程式中的化學(xué)式寫錯(cuò)，如將純堿寫成CaCO3、Na2SO4、NaCl、NaOH、NaHCO3等，將HCl寫成H2SO4等；②選擇數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，如“用4.4克二氧化碳與50克稀鹽酸進(jìn)行計(jì)算”“用2.2克二氧化碳與100克稀鹽酸進(jìn)行計(jì)算”；③將Na2CO3、HCl的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤；④因反應(yīng)方程式未配平而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，在稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算中采用溶液質(zhì)量（用溶液質(zhì)量去求氯化氫的質(zhì)量）而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

參考答案：（1）4.4；（2）所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.3%（解題過(guò)程略）。

啟示：化學(xué)中的計(jì)算不是真正要考查考生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，多數(shù)計(jì)算都能通過(guò)簡(jiǎn)單的口算得出結(jié)果，即計(jì)算題主要還是考查質(zhì)量守恒定律和溶液部分的相關(guān)知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、梳理與綜合建構(gòu)；加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)答題的能力，并提高其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。如通過(guò)變換題目給出的形式，將同一個(gè)題目以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，本題目是以圖示的方式給出的，可以再將其轉(zhuǎn)變成文字?jǐn)⑹?、表格的形式給出，讓學(xué)生體會(huì)不同形式題目之間的關(guān)系，以此提高學(xué)生獲取信息、分析圖表、數(shù)據(jù)的能力；再就是本題暴露出學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心，是需要我們進(jìn)行深入研究的課題。

三、2019年化學(xué)教學(xué)與中考備考建議

（一）挖掘資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都建議教師從新聞素材、社會(huì)生活、化學(xué)史實(shí)、魔術(shù)、故事等中多層次、多角度地挖掘各種資源，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)課題創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣，而且能體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展成果的教學(xué)情境，然后結(jié)合情境提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題，如此學(xué)生一定能感受到化學(xué)的獨(dú)特魅力和價(jià)值，進(jìn)而就會(huì)喜歡上化學(xué)、愛(ài)上化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，變被動(dòng)學(xué)化學(xué)為主動(dòng)學(xué)化學(xué)。此外在復(fù)習(xí)中還可以引入主題化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，即在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合真實(shí)的情境開展探究活動(dòng)，在探究中解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生的知識(shí)遷移、方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)反思等能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（二）將以學(xué)生為本的理念落到實(shí)處

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，升學(xué)考試也是學(xué)生的事，教師在教學(xué)的方方面面，都不要包辦代替，應(yīng)將以學(xué)生為本的理念落到實(shí)處。

1.防止教得“難”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)化學(xué)不好學(xué)、難度大的主要原因有：教師為趕進(jìn)度，講得快，學(xué)生接受不了；教師帶的畢業(yè)班多了，中考題見(jiàn)得多，確實(shí)講得難。因此在教學(xué)中，不能只照顧接受能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，要適當(dāng)放慢進(jìn)度，給學(xué)生“悟”的時(shí)間。

2.重視雙基

要肯在雙基上花費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橐话胍陨系脑囶}是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。對(duì)于高能力的學(xué)生，扎實(shí)的基礎(chǔ)是提高他們其他方面能力，取得優(yōu)秀成績(jī)的基本保證；對(duì)于能力中下的學(xué)生，這有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，可以減少后進(jìn)生的人數(shù)，同時(shí)這也是降低學(xué)生兩極分化程度的有力措施。

3.多給學(xué)生“究錯(cuò)”的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生板書、發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生講、寫的思路更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，也更方便其他學(xué)生接受。因此在交流過(guò)程中，要促使學(xué)生完成自我“究錯(cuò)”，并有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、表述的準(zhǔn)確性。

4.重視課堂中的“生成”

不能為完成教學(xué)預(yù)設(shè)而不給學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并建議教師適當(dāng)預(yù)設(shè)“生成”，以幫助學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)和思考中，真正打開學(xué)生的思維，使學(xué)生感到化學(xué)富有“邏輯”、充滿“智慧”。

5.減少“刷題”增加“自編題”

不少教師在單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用現(xiàn)成的套題，進(jìn)行大量練習(xí)和考試，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的記憶、某一類題的突破、某一種技巧的運(yùn)用等，這其實(shí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，即網(wǎng)絡(luò)熱詞“刷題”。實(shí)際上，這樣的做法對(duì)提高應(yīng)試能力是有一定的助推作用，但是這樣做往往會(huì)降低學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兩級(jí)分化更加嚴(yán)重。為此建議教師們一是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，增加自編情境題，使學(xué)生在做題中依然能感悟到化學(xué)的價(jià)值；二是要發(fā)揮教研組的集體智慧并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式題組”訓(xùn)練；三是適當(dāng)嘗試開展學(xué)生編制試題、分析試題的專項(xiàng)活動(dòng)。

6.盡可能多做實(shí)驗(yàn)

近幾年，命題者有意加強(qiáng)了對(duì)教科書實(shí)驗(yàn)的考查力度，期望能引導(dǎo)學(xué)校、教師更加重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)怎么重視也不為過(guò)，它能幫助學(xué)生感悟化學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，加深學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶和理解，也有助于提高學(xué)生的探究能力，所以我們應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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