摘 要：閱讀是小學階段語文教學的基礎環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的重要內容。小學是學生文學之路的啟蒙階段，對小學生日后的文學之路有著重要意義。文章針對在當前小學語文閱讀教學方式存在的問題進行探討，以適應課改需求，推進課程改革發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課改

作者簡介：王正香，武漢理工大學附屬小學教師。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0100-02

小學語文閱讀是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣最佳時機，也是小學生獲取知識的重要來源之一。隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學已經發(fā)生了很大的改變，但當前小學語文教學存在一些問題。本文對小學語文閱讀教學的意義、當前教學存在的問題以及相關的提升措施進行分析。

一、小學語文閱讀教學的意義

語文是語言與文字的簡稱，它是人們重要的交流、溝通的工具，中國之所以有著五千年的文明史的傳遞，就是因為語言、文字的發(fā)揮重要作用，它是我國勞動人民一代代智慧的結晶，是中華民族寶貴的精神財富。語文與實際生活息息相關，教師不應只是將語文閱讀教學作為一門學科來看待，語文閱讀應該有著更加廣闊的天地，它存在于生活中的方方面面，對小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)、身心素質的發(fā)展等多方面有著重要的意義。

雖然語文閱讀教學的意義重大，但受多方面因素的影響，小學語文教學的環(huán)境仍然比較閉塞，比如，在當前的語文閱讀教學過程中，教材是學生閱讀唯一的來源，學生課外閱讀很少，實踐活動幾乎沒有，閱讀教學仍局限于課堂教學中，沒有開拓出新的局面。在當今全世界都在呼吁讓學生學會學習的時代，小學語文教學有必要打破這種學習模式，開闊學生的視野，增強學生的綜合素質。

同時，小學階段的學生心智尚未成熟，其人生觀、世界觀等方面都正處于形成的重要階段，而閱讀是學生收集信息、認知社會的主要途徑之一，對小學來講尤為重要。

二、當前語文閱讀教學存在的問題

1. 教師的教學觀念問題。教師是教學活動的組織者、策劃者。思維決定行為方式，教師的教學觀念決定著教學的目標、方式。但受應試教育的影響，很多教師僅僅把考試分數作為來評判學生的好壞標準，盡管新課改在逐步推進，但很多教師的教學觀念仍然停留在應試教育教學的層面，無法適應新課改的教學需求，這對小學生的全面發(fā)展極為不利。當前的小學語文閱讀教學仍是為考試做準備，考試考什么，教師就教什么，完全以分數為核心，這明顯有違以人為本的教學理念。這同時造成了學生接觸的知識內容較少，綜合素質不高的局面，教師完全忽視了學生思維能力、實際運用能力的培養(yǎng)，這種教學模式讓很多學生都失去了對閱讀的興趣愛好。因此，教師教學觀念的轉變是提升小學語文閱讀教學的關鍵因素。

2. 教學模式不適應當前新課改教學需求。新課改教學的理念是以人為本，但當前很多教師運用的教學方式陳舊，已經不適應當前需求，存在以下問題：

（1）課堂教學時間有限。為了更加有效地利用課堂時間，讓課堂教學更加高效，讓學生掌握更多的知識以換取更高的分數，很多教師采用填鴨式教學手法，學生在此過程中只需記住知識點即可，完全沒有享受到閱讀的樂趣所在。這種方式表面上看起來是讓課堂時間更加高效，其實只是為了完成教學目標，完全不考慮小學生的思維發(fā)展，不考慮學生是否能夠消化課堂內容。學生完全處于被動接受知識模式，沒有絲毫學習的樂趣可言，完全喪失了學習的興趣。

（2）教師不注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)。以人為本的教學理念，不是讓學生學會多少，而是讓學生會學習，比起學會了多少知識點，讓學生掌握學習的方法更加重要。但當前很多教師都更關注學會了多少，考試成績如何等，對閱讀的方式、方法并不注重，這對于學生綜合素質的提升是很不利的。

3. 教學氣氛沉悶，溝通不足。當前小學語文課堂教學，氣氛不夠活躍，學生沒有真正參與到課堂教學中，師生間的溝通、交流不足?，F在的教師雖然不是照本宣科式的教學，但仍沒有擺脫一言堂的教學模式，師生間沒有太多的溝通，這造成課堂氣氛比較沉悶，學生根本無法享受到閱讀帶來的樂趣。因此，學生認為小學閱讀教學枯燥、乏味，對于學習沒有絲毫的興致。

三、提升小學生閱讀能力的對策

1. 激發(fā)學生對于閱讀的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才會積極主動學習。因此，對于小學閱讀教學而言，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣至關重要。學生有了閱讀興趣，才會享受閱讀帶來的樂趣。在長期的積累下，小學生的文學素養(yǎng)自然會有質的提升。

筆者認為，在閱讀教學中，教師應從課前準備、課堂教學、課外閱讀擴展三方面來培養(yǎng)學生的興趣愛好。首先是課前準備階段，傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學往往照本宣科，學生對此毫無興趣，教師可以改變思路。比如，教師可以通過課文題目讓學生展開想象：這篇文章作者主要是想要表達什么主題，文章是如何展開敘述的，假如你是作者，你該如何寫這篇文章呢？帶著好奇心、疑問進入課堂教學，學生注意力集中，課堂效率比較高。其次，在課堂教學開展時，教師可以通過提問來增加師生間的溝通、交流，以此來帶動學生的思維進程，讓學生的思路圍繞文章中心內容，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的思維發(fā)展，學生的問題也能得到及時解決，教師的引導更加有效。最后，課堂教學之外，教師應依據課堂內容來開闊學生的視野，增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。這需要學生家長的積極配合，為學生構建良好的閱讀氛圍。當前網絡發(fā)達，很多家長在家玩手機勝過陪孩子，這對于學生的身心健康很不利。

2. 有效利用多媒體教學手段?？萍嫉倪M步給人們的生活、工作帶來了便利。近年來，多媒體技術逐漸步入校園，為課堂教學注入了新的血液，多媒體技術以生動、形象的畫面將課堂教學內容更加直觀地呈現在學生面前。對于小學語文課堂教學而言，相比傳統(tǒng)教學，多媒體教學更容易吸引學生的注意力，它在培養(yǎng)學生的閱讀興趣中發(fā)揮了重要作用，因此教師應有效利用多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，提升課堂效率。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，倘若單純依靠教師的講解，學生對于作者所要表達的情感可能認識不深刻，利用多媒體教學，教師可借助網絡來制作課件。學生通過觀看視頻，不僅對作者所描繪的場景認識更加深刻，同時學感受到文學的魅力。

3. 注重學生的個性發(fā)展。受應試教學的影響，為了讓課堂教學更加高效，教師讓學生盡可能多地掌握知識內容。在閱讀教學中，教師往往將文章的時代背景環(huán)境、作者生平、文章中心思想等介紹給學生，學生完全沒有自主分析的過程。其實，每個人的思維都是不同的，對待同一事物的看法也是多種多樣的，傳統(tǒng)的教學模式完全抹殺了學生的個性發(fā)展。學生沒有真正參與到課堂教學中，完全是被動接受知識，沒有進入作者所構建的精神世界，也就體會不到閱讀帶來的樂趣。

對于閱讀教學而言，讓學生學會如何閱讀非常重要。作為教師，在閱讀教學過程中，應注重學生的個性發(fā)展，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。尤其是小學生，他們正處于閱讀習慣的養(yǎng)成期，教師應放手讓學生自主學習，把更多的時間留給學生，真正做到以人為本。

4. 閱讀結合實際生活。語文是語言與文學的簡稱，教師在教學中，不應只是單純將其作為一門學科對待，語言最大的功能就交流、溝通。閱讀的過程就如同和作者交流的過程，走入作者的精神世界，體驗作者的喜怒哀樂。因而，閱讀教學不應只是單純的照本宣科，為教學而教學，教師應將其與日常生活緊密聯系在一起，讓學生將所學在實際生活中有效地運用，真正做到學以致用。

小學語文閱讀教學是學生踏入文學大門的開端，其教學意義重大，雖然當前的小學語文教學存在諸多問題，但作為一名教師，應緊跟時代步伐，積極響應新課改需求，轉變教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，不斷探索新的教學方式。

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責任編輯 程 哲