張玉林

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，分層教學法已經應用于初中英語教學當中，教師依據學生的智力水平、學習能力，基礎水平高低，開展豐富的分層教學。本文闡述了目前初中英語教學中存在的問題，分層教學法運用于初中英語教學的可行性，重點分析了初中英語分層教學的應用研究，希望對我國初中英語教學的發(fā)展起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用策略

按照新課改的要求，初中英語的教學改革必須積極推進，而教學方法的改革就是其中非常重要的內容，分層教學法就是改革的產物。分層教學法依據學生學習能力的不同，分層進行教學，制定不同的教學計劃，充分發(fā)掘每層學生的潛力，提高學生們的學習效率。

一、目前初中英語教學中存在的問題

目前，伴隨著新課改的發(fā)展，我國初中學校的英語教學也取得了一定的成績，教學水平也有不同程度的提高，但是其中存在的問題還是很明顯的。例如，忽視學生的個性發(fā)展特點，采取固定、單一的教學模式;教師完全依照教學大綱，不能靈活完成教學任務。這些問題帶來的后果是無法估量的。其一，阻礙了英語基礎扎實的學生發(fā)展。初中的英語教師在實際的教學中，教學計劃的制定會依據班級中等英語水平，英語基礎好的學生學習起來很輕松，沒有更深層次的知識拓展，并不能完全滿足其學習欲望。而英語基礎較差的學生學習起來還會有些吃力，教師為了顧全大局，只能嚴格控制授課的深度和廣度，不能隨便拓展知識面，這在一定程度上阻礙了那些基礎好的學生的學習和成長。其二，英語基礎較差的學生跟不上上課的節(jié)奏。教師在英語教學中對那些基礎較差的學生是很照顧的，但是即便如此，那些差生仍然不能同步課堂進度，很傷害他們學好英語的信心。長時間下去，不管是基礎好的學生還是基礎差的學生，都將對英語學習失去熱情[1]。

二、分層教學法運用于初中英語教學的可行性

在小學階段，學生們的英語差距就已經明顯產生，進入初中后，英語基礎好的學生，學習較為輕松，對課堂講授的知識點，能夠快速的掌握;而那些基礎較差的學生，對初中英語知識學起來較為吃力，需要教師的引導和啟發(fā)，重新燃起學好英語的信心，并督促他們下苦功追趕。因此，在初中英語教學中采用分層教學法是可行的，對學生學習成績的提升和教學質量的提高都有著重要的意義。

三、初中英語分層教學的應用研究

1.依據學生的英語基礎進行分層教育。

升入初中，學生們的英語水平就有了明顯的差異，教師可以依據學生的學習能力、基礎水平等實際情況進行分層，將實力、水平相似的學生歸為一組。學生在這樣的小組學習，學習壓力相對較小，在實力相當的競爭中，更能激發(fā)學生的學習動力和斗志，對于提升學生的能力和成績都是有益的。

2.依據學生的接受能力進行分層教育。

如前所述，初中學生的英語水平和學習能力都有較大的不同，教師很難照顧到每一位學生的實際情況，也只有采取折中的教學方式，這種教學模式極容易造成學生的兩極分化，基礎好的學生，英語學習輕松，毫無壓力，成績也穩(wěn)定;而那些基礎較差的學生，不僅學起來費勁，還會容易造成他們的厭學心理，對學好英語失去信心。在使用分層教學法后，教師可以依據本班學生的接受能力等實際情況，制定相應的教學目標，學生在動力的驅使下，自我認知清晰，學習的信心也建立起來，對學好英語起到了積極的促進作用[3]。

3.依據學生的學習情況安排教學進度。

眾所周知，人的接受能力存在差異，同樣的知識內容，有的人學的快，有的人學的慢。學生們也一樣，一般學習好的學生接受能力就強，教師可以適當的加快課程進度，在教學內容上也可以適當加深，促使他們在能力范圍內學到更多的知識。而對于學習較差的學生，一般英語基礎和接受能力都較差，教師對待這些學生就要付出更多的耐心和努力，適當的放緩教學進度，對課本中的難點、重點要多次練習并細致講解，一定講清楚、講透徹，確保這些學生能夠聽懂，并能夠理解，最好能靈活應用。英語教師要時刻以“學生為本”，以高度的責任心安排教學，不能為了完成教學任務而隨意改變教學的進度，讓每位學生在輕松的、適合自己的氛圍內學習英語，并且取得良好的學習效果。

4.制定適當的考核評價體系。

在學校的教學中，適當的考核不僅可以檢驗一定階段內的學習效果，而且可以幫助師生及時發(fā)現教學中的問題，并做出必要的調整，以期取得更好的教學效果。因此，教師有必要制定不同的考核評價體系。對那些英語好的學生小組，因其成員基礎較好，學習能力強，學習進度較快，所學英語知識更加的豐富，教師要有最高、最嚴的要求標準;而對英語較差的小組，因其成員的基礎和學習能力較差，教師就不能對他們有太高的要求，可以適當降低考核標準，主要側重課本的基礎知識的考核，希望他們在這種“呵護”下，重拾信心，激發(fā)對英語學習的興趣，一步一步的提高。另外，對于那些成績一般的英語小組，小組成員一般處于中等水平，“比上不足，比下有余”，教師在對其制定考核標準時，也要依據實際情況而定，標準適中[2]。

綜上所述，由于初中生的英語基礎水平和學習能力的不同，傳統(tǒng)的單一教學模式，不利于學生的英語學習效率提高。而分層教學法，是在充分考慮學生的基礎水平和學習能力的前提下，對學生進行分層教學，并且針對每層的學生實施不同的教學和考核。這種創(chuàng)新的教學方法，能夠充分照顧到每個層次的學生，使得學生能夠在相對寬松的氛圍內學習，有效提升英語學習能力和效率。

參考文獻：

[1]李艷嬌.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].才智，2018（22）：85.

[2]關平.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（21）：56.

[3]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，15（24）：135-136.