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初中英語教學中分層教學法的應用

2019-04-19 01:26張玉林
散文百家·下旬刊 2019年4期
關鍵詞:分層教學法應用策略初中英語

張玉林

摘 要:隨著新課改的深入發(fā)展,分層教學法已經應用于初中英語教學當中,教師依據學生的智力水平、學習能力,基礎水平高低,開展豐富的分層教學。本文闡述了目前初中英語教學中存在的問題,分層教學法運用于初中英語教學的可行性,重點分析了初中英語分層教學的應用研究,希望對我國初中英語教學的發(fā)展起到一定的參考作用。

關鍵詞:初中英語;分層教學法;應用策略

按照新課改的要求,初中英語的教學改革必須積極推進,而教學方法的改革就是其中非常重要的內容,分層教學法就是改革的產物。分層教學法依據學生學習能力的不同,分層進行教學,制定不同的教學計劃,充分發(fā)掘每層學生的潛力,提高學生們的學習效率。

一、目前初中英語教學中存在的問題

目前,伴隨著新課改的發(fā)展,我國初中學校的英語教學也取得了一定的成績,教學水平也有不同程度的提高,但是其中存在的問題還是很明顯的。例如,忽視學生的個性發(fā)展特點,采取固定、單一的教學模式;教師完全依照教學大綱,不能靈活完成教學任務。這些問題帶來的后果是無法估量的。其一,阻礙了英語基礎扎實的學生發(fā)展。初中的英語教師在實際的教學中,教學計劃的制定會依據班級中等英語水平,英語基礎好的學生學習起來很輕松,沒有更深層次的知識拓展,并不能完全滿足其學習欲望。而英語基礎較差的學生學習起來還會有些吃力,教師為了顧全大局,只能嚴格控制授課的深度和廣度,不能隨便拓展知識面,這在一定程度上阻礙了那些基礎好的學生的學習和成長。其二,英語基礎較差的學生跟不上上課的節(jié)奏。教師在英語教學中對那些基礎較差的學生是很照顧的,但是即便如此,那些差生仍然不能同步課堂進度,很傷害他們學好英語的信心。長時間下去,不管是基礎好的學生還是基礎差的學生,都將對英語學習失去熱情[1]。

二、分層教學法運用于初中英語教學的可行性

在小學階段,學生們的英語差距就已經明顯產生,進入初中后,英語基礎好的學生,學習較為輕松,對課堂講授的知識點,能夠快速的掌握;而那些基礎較差的學生,對初中英語知識學起來較為吃力,需要教師的引導和啟發(fā),重新燃起學好英語的信心,并督促他們下苦功追趕。因此,在初中英語教學中采用分層教學法是可行的,對學生學習成績的提升和教學質量的提高都有著重要的意義。

三、初中英語分層教學的應用研究

1.依據學生的英語基礎進行分層教育。

升入初中,學生們的英語水平就有了明顯的差異,教師可以依據學生的學習能力、基礎水平等實際情況進行分層,將實力、水平相似的學生歸為一組。學生在這樣的小組學習,學習壓力相對較小,在實力相當的競爭中,更能激發(fā)學生的學習動力和斗志,對于提升學生的能力和成績都是有益的。

2.依據學生的接受能力進行分層教育。

如前所述,初中學生的英語水平和學習能力都有較大的不同,教師很難照顧到每一位學生的實際情況,也只有采取折中的教學方式,這種教學模式極容易造成學生的兩極分化,基礎好的學生,英語學習輕松,毫無壓力,成績也穩(wěn)定;而那些基礎較差的學生,不僅學起來費勁,還會容易造成他們的厭學心理,對學好英語失去信心。在使用分層教學法后,教師可以依據本班學生的接受能力等實際情況,制定相應的教學目標,學生在動力的驅使下,自我認知清晰,學習的信心也建立起來,對學好英語起到了積極的促進作用[3]。

3.依據學生的學習情況安排教學進度。

眾所周知,人的接受能力存在差異,同樣的知識內容,有的人學的快,有的人學的慢。學生們也一樣,一般學習好的學生接受能力就強,教師可以適當的加快課程進度,在教學內容上也可以適當加深,促使他們在能力范圍內學到更多的知識。而對于學習較差的學生,一般英語基礎和接受能力都較差,教師對待這些學生就要付出更多的耐心和努力,適當的放緩教學進度,對課本中的難點、重點要多次練習并細致講解,一定講清楚、講透徹,確保這些學生能夠聽懂,并能夠理解,最好能靈活應用。英語教師要時刻以“學生為本”,以高度的責任心安排教學,不能為了完成教學任務而隨意改變教學的進度,讓每位學生在輕松的、適合自己的氛圍內學習英語,并且取得良好的學習效果。

4.制定適當的考核評價體系。

在學校的教學中,適當的考核不僅可以檢驗一定階段內的學習效果,而且可以幫助師生及時發(fā)現教學中的問題,并做出必要的調整,以期取得更好的教學效果。因此,教師有必要制定不同的考核評價體系。對那些英語好的學生小組,因其成員基礎較好,學習能力強,學習進度較快,所學英語知識更加的豐富,教師要有最高、最嚴的要求標準;而對英語較差的小組,因其成員的基礎和學習能力較差,教師就不能對他們有太高的要求,可以適當降低考核標準,主要側重課本的基礎知識的考核,希望他們在這種“呵護”下,重拾信心,激發(fā)對英語學習的興趣,一步一步的提高。另外,對于那些成績一般的英語小組,小組成員一般處于中等水平,“比上不足,比下有余”,教師在對其制定考核標準時,也要依據實際情況而定,標準適中[2]。

綜上所述,由于初中生的英語基礎水平和學習能力的不同,傳統(tǒng)的單一教學模式,不利于學生的英語學習效率提高。而分層教學法,是在充分考慮學生的基礎水平和學習能力的前提下,對學生進行分層教學,并且針對每層的學生實施不同的教學和考核。這種創(chuàng)新的教學方法,能夠充分照顧到每個層次的學生,使得學生能夠在相對寬松的氛圍內學習,有效提升英語學習能力和效率。

參考文獻:

[1]李艷嬌.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].才智,2018(22):85.

[2]關平.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究,2018(21):56.

[3]錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師,2015,15(24):135-136.

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