傅小驍

摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)清晰的探究程序，以提高小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)效，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);小組合作探究學(xué)習(xí);高效;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0083-01

巧用小組合作探究學(xué)習(xí)，可博采眾長(zhǎng)、集思廣益，為美術(shù)課堂注入新鮮活力。小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)交流的過程，還是思想不斷碰撞的過程。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，也可以體會(huì)到與人溝通、合作的技巧。本文結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)巧用小組合作探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效美術(shù)課堂進(jìn)行論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：組員協(xié)調(diào)性差，合作前缺乏交流，目的性模糊，分工重復(fù)，學(xué)習(xí)效率不高。基于此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究，這樣才能構(gòu)建高效美術(shù)課堂。教師可為學(xué)生示范分工合作探究學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生正確進(jìn)行小組分工合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓學(xué)生各盡所長(zhǎng)、各盡所能，傾力探究美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而高效地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“卡通天地”的教學(xué)中，教師可先利用課件為學(xué)生展示卡通形象，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受卡通人物的造型特點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生一起觀看動(dòng)畫片《西游記》，并引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的構(gòu)造、色彩、制作方法。在欣賞之后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行卡通人物的繪畫。學(xué)生注意到孫悟空的金箍棒兩端是黃色，中間是紅色，孫悟空頭上的緊箍咒與其大鬧天宮時(shí)候的頂戴花翎形成了鮮明的對(duì)比，眼睛炯炯有神等細(xì)節(jié)。明確繪畫方法與細(xì)節(jié)后，學(xué)生開始進(jìn)行創(chuàng)作，小組內(nèi)有的學(xué)生負(fù)責(zé)孫悟空形象框架的勾勒，有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)配顏色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上色。在分工合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡善盡美地完成了卡通形象的創(chuàng)作。

教師先明確分工合作探究的目的，示范分工合作探究的方法，再布置學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣，學(xué)生能更為清晰地明確小組合作探究的學(xué)習(xí)目的，從而更為高效地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要考慮學(xué)生的個(gè)性化因素，以趣味教學(xué)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。美術(shù)教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效開展合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效美術(shù)課堂呢？一方面，可以是具體的物品、生動(dòng)的圖像、美妙的樂曲。另一方面，可以是一段趣味橫生的表演，也可以是精心策劃的美術(shù)情境布置。

在課間，學(xué)生可自行組合成小組。上課時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓各小組組成呈現(xiàn)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的狀態(tài)。然后開始進(jìn)入新課——“民間藝術(shù)的色彩搭配”。教師展示一些民間玩具、民間剪紙、民間刺繡等，讓學(xué)生感悟民間藝術(shù)的外在形式。緊接著，教師播放舒適、悠揚(yáng)的民間樂曲，將學(xué)生帶入情境之中。教師打開多媒體課件，展示山西省民間傳統(tǒng)玩具——布老虎，并布置小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)——從色彩搭配中分析玩具布老虎的藝術(shù)形式。學(xué)生各抒己見、暢所欲言，教師要關(guān)注學(xué)生的討論趨向，一旦發(fā)現(xiàn)小組探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，可進(jìn)行相應(yīng)的提示。在對(duì)問題的探究結(jié)束后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，制作一個(gè)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)民間藝術(shù)家的感受。

在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用;能讓美術(shù)課堂絢麗多彩，為學(xué)生營(yíng)造舒適與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入小組合作探究學(xué)習(xí)中。

三、設(shè)計(jì)清晰的探究程序

目前，不少合作探究學(xué)習(xí)課堂由于缺少教師的有效協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出一盤散沙的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上各自為政，合作過程并不融洽。因此，教師需要對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)程序進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。一方面，教師需要將教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善;另一方面，教師應(yīng)積極參與小組合作探究學(xué)習(xí)，處理好各種教學(xué)突發(fā)事件。此外，教師還要把握好教學(xué)時(shí)間，以保障小組合作探究學(xué)習(xí)得以高效進(jìn)行。

例如，在“美麗的西湖”欣賞課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別對(duì)水彩畫《斷橋初春》《春到西湖》《滿湖曲折》進(jìn)行欣賞，并結(jié)合自己的理解，說一說這些水彩畫是如何對(duì)西湖的美進(jìn)行表現(xiàn)的。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生結(jié)合黃賓虹的山水畫與之前學(xué)習(xí)過的國(guó)畫進(jìn)行對(duì)比，分析二者的藝術(shù)特色，并引導(dǎo)學(xué)生通過潘天壽、黃賓虹、齊白石的作品對(duì)水墨畫和水彩畫的相同點(diǎn)進(jìn)行交流與探討，從而讓學(xué)生掌握山石、樹木的畫法和技巧。課下，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備素材，通過小組合作的方式進(jìn)行西湖水彩畫的創(chuàng)作。

這樣的教學(xué)形式清晰、合理，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生更好地協(xié)助完成任務(wù)，教師就要設(shè)計(jì)清晰的探究程序。

總之，巧用小組合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，教師可以從以下三個(gè)方面入手：一要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)性合作探究;二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境;三要設(shè)計(jì)清晰的探究程序。這些教學(xué)方法具有可操作性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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