陳芳

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、信息量大、較難學(xué)好的科目，也是學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。因?yàn)閷W(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有所不同，許多班級都會出現(xiàn)成績較為優(yōu)異、能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生和成績一般、能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以及成績較差、很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教師針對不同的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)策略，給學(xué)生合理分層，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層;教學(xué)分層;作業(yè)分層

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一致，想要達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一致。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重整個班級的共同進(jìn)步，往往只適合成績一般的學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)成績極其突出的學(xué)生和跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生。新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)新，選擇分層教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的客觀訴求，幫助他們達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、把學(xué)生合理分層

首先，高中數(shù)學(xué)教師要實(shí)施分層教學(xué)，就要把學(xué)生合理分層。教師要分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓數(shù)學(xué)成績成為學(xué)生分層的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生一次或兩次的成績，學(xué)生的成績有波動是很正常的，教師還是要多觀察幾次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生一個較長時間段內(nèi)的成績波動，注意分析學(xué)生數(shù)學(xué)成績的走向是逐漸增高還是逐漸下滑，成績變化是較為平穩(wěn)還是大起大落。這些都是教師給學(xué)生合理分層，實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師也不要僅僅關(guān)注學(xué)生的大型考試的成績，還要關(guān)注一下學(xué)生的平時成績。有的學(xué)生在較大規(guī)模的數(shù)學(xué)考試中因?yàn)檫^于緊張，可能發(fā)揮不佳，但是平時的成績比較優(yōu)秀，對知識的掌握其實(shí)也還不錯。還有的學(xué)生情況則恰恰相反，平時成績不佳，但到了大型考試時卻往往成為一匹黑馬、殺出重圍。種種反常的現(xiàn)象背后一定有原因，教師要找出學(xué)生出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的原因，督促學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。找出反常的原因后，教師要注意這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真考慮這類學(xué)生的分層情況，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)問題。

其次，成績是給學(xué)生合理分層的重要標(biāo)準(zhǔn)，但并不能成為絕對標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)預(yù)示著學(xué)生未來的成績走向，需要教師多多觀察。如果學(xué)生平時表現(xiàn)不佳，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不好，但成績較好，教師要仔細(xì)斟酌這類學(xué)生如何分層，是否是因?yàn)榛A(chǔ)較好所以學(xué)生的成績較好，學(xué)生未來的成績會不會因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度而發(fā)生較大轉(zhuǎn)變等，這些都需要教師慎重考慮。如果學(xué)生平時表現(xiàn)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績遲早會有較大的提升，教師不妨把這類學(xué)生放進(jìn)較好的學(xué)習(xí)層次，讓這類學(xué)生多和優(yōu)秀的學(xué)生交流溝通，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師也要隨時關(guān)注這類學(xué)生的成長和進(jìn)步，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助這些潛力股早日成為黑馬。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生充分認(rèn)識，給學(xué)生合理分層后，接下來的工作就是給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)活動中認(rèn)真實(shí)施。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師在設(shè)計這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時，不僅要教會這類學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義、公式以及基礎(chǔ)的題型、有一定難度的知識，還要教會他們掌握一些難度較大的題型、不常見的或者較為復(fù)雜的公式、一些數(shù)學(xué)競賽的題目……這類學(xué)生將來的發(fā)展方向也許正是數(shù)學(xué)方面，教師制定教學(xué)目標(biāo)時，不要僅僅教會這類學(xué)生高中的數(shù)學(xué)知識，要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

對于成績一般，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要教會學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也要讓這些學(xué)生掌握一些有一定難度的知識，掌握一些基礎(chǔ)的題型，讓學(xué)生有成長和發(fā)展的空間。

對于成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師讓這些學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識就足夠了，對這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不要有過高的期待，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不要過高。高中的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生不可能把全部的時間都放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，所以教師在教學(xué)時還是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)計劃。

三、作業(yè)分層

不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的速度不同，教師給不同層次的學(xué)生安排的作業(yè)也要有所區(qū)別。教師首先要設(shè)計好基礎(chǔ)性的、每個人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要設(shè)計一些有一定難度的、需要有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極探索才能得出結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須掌握好基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)習(xí)任務(wù)主要是幫助學(xué)生提升自我，鞏固所學(xué)知識的。最后，教師還要給學(xué)生布置一些難度較大的、一般的學(xué)生可能要花費(fèi)大量時間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于成績較差的學(xué)生，教師僅僅要求他們完成基礎(chǔ)性的、每個人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，教師要注意檢查學(xué)生的作業(yè)完成效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí);對于那些成績一般的學(xué)生，教師還可以要求他們完成有一定難度的、需要有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極探索才能得出結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師要注意檢查學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)的完成效果，對于一些探索性的作業(yè)要求不要太嚴(yán)格;對于成績較好的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ネ瓿梢恍╇y度較大的、一般的學(xué)生可能要花費(fèi)大量時間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以放松一下對這類學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)的檢查情況，適當(dāng)減少他們基礎(chǔ)性習(xí)題的練習(xí)次數(shù)。

高中教師的教學(xué)時間較緊張，有時候沒有時間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。許多學(xué)生也不喜歡找老師問問題，反而喜歡和同學(xué)們一起討論問題，找出答案。教師可以在給學(xué)生分層后，把班級里的學(xué)生平均分為幾個小組，讓每個小組里都有各個層次的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人能力，給每個組里安排一個負(fù)責(zé)任的組長，讓組長擔(dān)負(fù)起組織同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。每一個學(xué)習(xí)小組里都有數(shù)學(xué)成績較好的、數(shù)學(xué)成績一般的和成績較差的學(xué)生，同組的學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找那些成績較好的學(xué)生。成績好的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生，不僅能督促對方完成作業(yè)，幫助對方解決學(xué)習(xí)困難，還能讓自己對知識掌握的更好。

四、結(jié)束語

學(xué)生的成績在這高中三年中不可能是一成不變的，乾坤未定，每個學(xué)生都是黑馬。老師不要放棄那些目前成績并不是很優(yōu)異的學(xué)生，要幫助他們找到成績不好的原因，不斷提高自我。教師在實(shí)施分層教學(xué)的時候，要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化而改變自己的教學(xué)策略，利用分層教學(xué)幫助每個學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。