摘要：生活化教學屬于現(xiàn)代新型的教學策略，屬于對傳統(tǒng)教學方法的革新。如果將這種教學策略運用于初中地理教學過程，就可使復雜枯燥的基礎(chǔ)理論變得簡單易懂，并富有樂趣，以此讓學生能夠在寓教于樂中學到知識增長技能，在強化地理教學質(zhì)量，緩解地理理論復雜程度上會起到不可替代的現(xiàn)實作用。那么在本文中，就重點對生活化教學策略在初中地理教學中的應(yīng)用做出分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中地理? ?回歸生活? ?教學策略

在學生學習地理知識過程中，所存在的瓶頸不是帶有記憶性的內(nèi)容，更多的是其中的區(qū)域分布和地名的了解和領(lǐng)會。倘若對某一環(huán)節(jié)理論的現(xiàn)實意義不能充分掌握，而只是借助機械性的記憶，就難以實現(xiàn)高效的學習狀態(tài)。要想避免這種狀態(tài)的出現(xiàn)，并高效學習，就需要將生活化教學策略融入到課堂教學中，就能夠讓學生充分領(lǐng)會復雜的地理知識，并強化地理教學質(zhì)量。

一、生活化教學概述

（一）概念定義

所謂生活化策略，也就是說將現(xiàn)實事物與所要講解的教學內(nèi)容相融的教學過程，并借助對比和知識拓展使復雜枯燥的教學內(nèi)容更具條理化，以此讓學生進一步領(lǐng)會教學內(nèi)容，緩解教學的難度和壓力，提高學生的學習效果，強化地理教學的質(zhì)量。要想切實實現(xiàn)以上教學狀態(tài)，教師就需要從根本上擺脫對傳統(tǒng)框架式教學模式的依賴，并且從現(xiàn)實的角度出發(fā)，來建立可以變通的教學方案，再借助全面的可行性分析，以融入到具體教學中，并從教學實踐中，去感受學生對知識實際的掌握程度，因為不具備固化的步驟做參考，所以，就需要地理教師體現(xiàn)高度的職業(yè)素養(yǎng)，保證初中地理教學更專業(yè)、更高效。

（二）生活化教學的實施原則

盡管生活化教學過程不具備可參考的步驟，但可以遵循以下幾點原則，其一是專業(yè)性。在具體教學中，必須要基于地理知識時融入相應(yīng)的現(xiàn)實生活元素，倘若只是考慮教學過程的輕松，而沒能使所融入的生活元素與教材內(nèi)容的切合性，就可能會使教學過程好似普通的聊天，無法促進地理教學質(zhì)量的提高。其二是啟發(fā)性。教師對初中學生所實行的生活化教學策略必須要對學生的學習過程具有啟發(fā)性作用，可以促進學生能夠更深化的領(lǐng)會教學知識，倘若所融入的生活化元素與具體的教學內(nèi)容不能相切合，就不可能對學生學習質(zhì)量的提升體現(xiàn)輔助作用，更使得生活教學不具備明顯的現(xiàn)實意義。所以要想避免這種不良后果的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該考慮到所融入生活化教學元素與教學內(nèi)容的相融性。否則就可能會導致教學策略融入質(zhì)量不高。其三是，變通性。在對學生實行教學環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合教材內(nèi)容來選擇相應(yīng)的生活化元素?；趯碗s枯燥知識點的緩解來實行教學，不能在各個地理教學環(huán)節(jié)中，都采取生活化的固有流程。

二、初中地理生活化教學的應(yīng)用策略

（一）用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念開展課堂教學

將生活化策略融入到具體教學，重點是基于在探索知識過程中，學生所遇到的瓶頸來實行，借助現(xiàn)實事物來講解概念性的知識點，就會使這些知識點能夠從復雜改變?yōu)楹唵蚊髁耍源俗寣W生能夠充分領(lǐng)會其中理論知識，例如在《地區(qū)劃分》教學環(huán)節(jié)中，倘若教師只是借助教材內(nèi)容，對學生明確地區(qū)的概念，就可能會導致教學過程的刻板化，并且在具體講解中，也會融入到專業(yè)性的理論，這就有可能導致學生在專業(yè)理論上不能充分領(lǐng)會。所以教師需要融入現(xiàn)實情境中的切蛋糕過程，將方形蛋糕比作土地、地區(qū)。這種融入生活化元素的教學過程能夠使學生立刻明了知識要點，以此在原理上直觀化的明確地區(qū)劃分方面的理論，同時也會體現(xiàn)出事半功倍的教學效果。

（二）構(gòu)建生活化情境活躍課堂氛圍

所謂情境創(chuàng)設(shè)，也就是說，營造專業(yè)濃厚的課堂氛圍，促進學生學習過程的實效。可以說，從現(xiàn)代的角度出發(fā)，營造生活化的情境能夠明顯使教學過程氣氛變得輕松，教學活動也充滿童趣，以調(diào)動學生探索教材知識的積極性。例如在《自然資源》的教學環(huán)節(jié)中，就需要教師為學生營造現(xiàn)實化的情境，將水果當作自然資源，在座學生當作廣大民眾，然后在具體行動中，教師就可以通過為學生切分水果，來向?qū)W生明確資源人均需求量的問題，不僅如此，教師還需要提出問題：倘若將所有水果進行均攤，每個學生會有幾個？如此現(xiàn)實化問題的提出，能夠讓復雜枯燥的教學過程更具童趣化，更簡單易懂，以此為學生營造既嚴肅又活潑的發(fā)課堂氣氛，增強地理教學質(zhì)量。

（三）開展相應(yīng)性的實踐活動

要想保證生活化教學的高效進行，并保證所融入的生活元素與教材知識體現(xiàn)相應(yīng)性。教師就需要做到以下兩點：其一是地理教師應(yīng)該不斷強化本身的學科素養(yǎng)，并經(jīng)常對課堂講解模式做出改變和優(yōu)化，注重自身引導主體地位和學生的學習主體地位，來培養(yǎng)和強化學生學習能力。其二是在理論講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，要想保證學生對這些理論知識做到充分掌握，就需要結(jié)合知識點組織學生進行相應(yīng)的知識實踐活動，并通過與學生充分溝通合作，來聽取學生的學習需求，例如，教師 在講解“水資源”這一部分的知識點時，可以開展以“調(diào)查水資源利用和浪費情況”的實踐調(diào)查活動，讓學生通過自身的調(diào)查充分了解水資源的實際情況，同時也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）讓地理知識回歸到實際生活中

在初中地理課堂中應(yīng)用生活化教學的過程中，教師應(yīng)該時刻謹記地理教學的最終目標—讓地理知識回歸到實際生活中。因此，在教學的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導作用，給予學生正確的指導，逐漸引導學生要善于用地理知識去更好的解釋生活中遇到的一些自然現(xiàn)象以及生活問題等。例如，教師在講解地球和太陽的相對運動這一部分的知識內(nèi)容時，教師可以引導學生仔細觀察太陽一天中的變化情況，并且試圖用地理知識去解釋其中所蘊含的原理，加深學生對于相關(guān)知識的印象。

（五）提高教師專業(yè)能力

教師是學生學習過程的引導者，并且相對于學生來說，教師又具有較高的生活閱歷。而生活化教學策略，也就是以理論聯(lián)系現(xiàn)實的教學過程。這就需要教師充分發(fā)揮課堂引導者的作用，在自身完全領(lǐng)會地理學科知識和初中學生生活特點的基礎(chǔ)上，為學生實行理論聯(lián)系現(xiàn)實的教學，并根據(jù)學生在現(xiàn)實情境中常見的事物實行教學，能夠?qū)碗s枯燥的知識點，改變?yōu)楹唵我锥膶W習內(nèi)容、并直觀展示給學生。這也為教師本身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的標準，但是目前國內(nèi)大部分教師都還在處于以往“我講你聽”教學模式的束縛中。這種刻板化的教學策略不能切合學生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該從根本上擺脫這種束縛，并從學生的角度出發(fā)，強化自身學科素養(yǎng)，借助自身豐富的生活閱歷，建立符合初中學生生活方式，并融入與教學知識相切合的現(xiàn)實元素，以確?，F(xiàn)實生活元素與教學知識點的相融合，讓學生能夠以現(xiàn)實的角度思考問題，掌握更深化地理知識，強化教學質(zhì)量，為學生在地理專業(yè)方面的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，將生活化教學策略融入到初中地理教學環(huán)節(jié)中，屬于對以往教學策略的革新和優(yōu)化，是以新型教學思想對教學策略的多元化設(shè)置。要想保證地理教學在這樣的條件下高效開展，地理教師就應(yīng)該加強對建立教案的重視程度。并且還應(yīng)該注意到，不能由于對生活化教學策略的運用而妨礙到理想教學目標的實現(xiàn)，那么教師就應(yīng)該體現(xiàn)出高度的把握教學進度的技能，并且在具體行動中，還應(yīng)該考慮到基于理想目標的角度來實行生活化教學，合理的設(shè)置教學內(nèi)容，從而為初中地理教學理想目標實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者簡介：楊林，畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學 ，2007級化學工程與工藝專業(yè)，研究方向為電化學方向。就職于山東省聊城市東昌府區(qū)大張中學，中學二級教師。）