閆永東

摘 要：目前，農(nóng)村小學課堂教學普遍存在缺乏互動。事實上，課題教學中的師生互動是促進師生發(fā)展的關(guān)鍵。有效性的師生互動，要求教師精心設(shè)計有效的問題;及時抓住意外的生成;做出合理的評價反饋。

關(guān)鍵詞：小學課堂教學;師生互動;有效性

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生之間普遍存在缺乏互動的現(xiàn)象，暴露出了許多問題。事實上，師生互動是課堂教學中最基礎(chǔ)的互動，課堂上的一切發(fā)展都依賴于教師與學生之間的雙向互動，課堂教學是教師教與學生學的有機統(tǒng)一。沒有發(fā)生師生互動的教學過程，就不能稱之為教學。科學合理的師生互動能夠促進教師與學生在課堂上積極交流，提高學生的學習興趣，使學生自發(fā)地接受新知識，培養(yǎng)學生探究問題的精神。因此，研究師生互動對于提高課堂效率、促進教師與學生共同發(fā)展有著極大的作用。

一、何為“師生互動互動”

“互動”一詞在不同詞典中的釋義不完全相同?！渡鐣W辭典》解釋為：相互或交替起到作用和變化，就是與其相關(guān)的所有部分之間都彼此相互影響、相互作用的一種關(guān)系。《教育大詞典》認為：個體與多個群體之間發(fā)生的交流互動或者是個人同自我發(fā)生的互動過程稱之為互動。依據(jù)對互動的釋義，課堂師生互動主要指的是發(fā)生在學校課堂教學環(huán)境中，教師同單個學生或者教師和多數(shù)學生之間發(fā)生的相互作用的過程。需要強調(diào)的是，互動不可能是獨立的過程，一定是雙方或個體對多個的情況，簡單來說，課堂師生互動表現(xiàn)為教師和學生個體的互動、課堂教師與班級小組互動、教師與全班的學生實現(xiàn)相互影響與作用的三種互動過程。本文中的“師生互動”師是指在課堂師生互動中可以理解為讓學生獲得知識、并在心理上得到全面的發(fā)展。在認識互動概念時，還需要研究者對課堂進行多方面的分析，才能形成正確的認識。

二、農(nóng)村小學課堂教學師生互動方式存在的問題及原因分析

1.師生問答形式過于機械化。小學生思維方式比較開闊，無固定思維方式，因此要正確引導，促進其擴散思維的發(fā)展。而大部分小學課堂之中教師為了完成教學任務，獲得自己想要的問題答案，就簡單粗暴地判斷對錯，造成小學生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極。教師在課堂教學之中，以教學任務為參照標準無可厚非，但絕不能以此為根本目的。教師問答內(nèi)容要適合小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，能促進其擴散性思維的形成，提高其創(chuàng)新能力。

2.師生問答對象的少數(shù)化。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學教師課堂活動時間的構(gòu)成的情況是教師與學生個體互動時間占45.4%;教師與學生小組互動時間占0.2%;教師與全班的互動時間占54.5%。我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的小學課堂教學之中，受教學時間、教學目標、教學環(huán)境和教學難度等因素影響，導致師生問答的對象是少數(shù)學生。與此同時，也造成了課堂之中不常提問或沒被提問學生的情緒波動，影響其學習的積極性和主動性，更甚者會產(chǎn)生厭學情緒。

3.師生問答目的單一化。課堂標準中，教師對于每節(jié)課的教學目標、教學重難點都有具體的標準，因此會針對不同的學習任務制定不同的教學目的，這是符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的。但在如今的小學課堂提問中，教師提問學生的目的過于單一，只是要求學生回答復述或者檢查學生對于一些知識和概念的記憶程度，而并非引導學生進行積極思考，從而錯失了師生之間思維的碰撞和交流。

三、農(nóng)村小學課堂教學師生互動方式的有效性策略

1.精心設(shè)計有效的問題。教師在課前要弄清課堂教學時提問的目的是什么，怎樣提出來，提問的內(nèi)容是什么？這就是問題設(shè)計的策略。做到教師提問的語言要簡潔明白，運用學生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。尤其是對于小學生來說，一句話的問題最能抓住他們的注意力，引起他們的興趣，學生應對也最快。教師應該在學生學習過程中真正遇到疑難時提出問題，并且追根尋底，運用繼續(xù)性提問的形式。

2.及時抓住意外的生成。及時要善于及時抓住課堂上的意外生成，并轉(zhuǎn)化成有效的師生互動。其策略是：

（1）備課多預設(shè)。在課前教學設(shè)計時，教師就應根據(jù)學情，更多地預想課堂上可能會生成的意外，才能在課堂教學中游刃有余地把握生成的資源，使得師生、生生有效互動起來。

（2）提問有空間。教師應恰當?shù)貫閷W生提供富有挑戰(zhàn)性的問題，答案是多樣化的，學生解決問題的欲望會油然而生，而且參與解決問題的學生面更廣了。課堂生成也會變得豐富多彩，使得每一個學生有可能在自己的學習基礎(chǔ)上，運用自己的已有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案。

（3）跟著學生走。面對生成，教師要及時調(diào)整教學設(shè)計，順水推舟，可以避免尷尬和冷場，甚至會獲得良效。當有學生的回答離奇得不正確或是提問非常出人意料，教師一時不知怎么應答時，不妨轉(zhuǎn)問全班同學“同學們，你們覺得怎樣呢？”對于有價值的問題，這樣問，便會激起學生的思考與討論，而如果是沒有價值的錯誤，那由學生來糾證學生，效果會來得更好。

3.做出合理的評價反饋。學生回答問題后要適時做出評價反饋，評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現(xiàn)對學生自尊心的維護和積極性的肯定，要富有激勵性。在課堂教學中，要進可能采用延遲評價方式，教師通過不斷的啟發(fā)、誘導，使每一個學生都能享受到回答成功的快樂。如果回答中有錯誤或不當之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學生，要多給一些機會，多鼓勵，多鍛煉。即使回答是一無所知，也要讓其體面地坐下，借以保護學生的學習興趣、自信心和思維的積極性。

參考文獻：

[1]張文婷.小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索[J].教學與管理，2017，（10）.