摘要：漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，但也是對外漢語教學(xué)的難點。許多漢語學(xué)習(xí)者即使口語相對熟練，也面臨離開拼音就不會閱讀的狀況。本文從漢字結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，分析漢字教學(xué)現(xiàn)狀，探索漢字教學(xué)的方法途徑，給出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)? ?對外漢語教學(xué)? ?漢字

對外漢語發(fā)展至今，本體知識教學(xué)內(nèi)容一直是以語音、語法、詞匯、漢字為主的綜合教學(xué)，對外漢語教學(xué)內(nèi)容中，漢字的學(xué)習(xí)具有普遍性，在學(xué)習(xí)者看來，比起學(xué)習(xí)漢語難來說，漢字更難，即便是對于擁有框架結(jié)構(gòu)文字的日韓學(xué)習(xí)者來說，漢字書寫與認(rèn)讀也是一件極其困難的事情，會說漢語不認(rèn)漢字成了一個普遍現(xiàn)象。我們一直強(qiáng)調(diào)，掌握語言能力是學(xué)習(xí)漢語的首要內(nèi)容，不斷強(qiáng)調(diào)聽說讀寫全面教學(xué)，然而漢字教學(xué)卻依然被弱化。

漢字教學(xué)被弱化的原因主要在于，首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)較多的是在于學(xué)會聽說，方便溝通交流?，F(xiàn)如今的語言學(xué)習(xí)者更是狂熱追求速成學(xué)習(xí)，能說會聽是語言的目的，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)使得漢字教學(xué)逐漸被弱化。此外，在對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者對于漢字的認(rèn)知僅僅局限與課文，就非專業(yè)研修漢語的學(xué)習(xí)者而言，為加強(qiáng)交際能力學(xué)習(xí)，教材大多是對話形式，而對話中出現(xiàn)的漢字是十分有限的，學(xué)生只能通過短暫記憶來識記漢字，不僅學(xué)習(xí)吃力，并且所學(xué)漢字保留時間較短，難以形成較長或永久記憶。

目前對外漢語教學(xué)幾乎遍及全世界，除了成年人針對工作、社交等目的的漢語學(xué)習(xí)外，學(xué)校教育是對外漢語教育事業(yè)的主力軍。而學(xué)校語言教育屬于常規(guī)課程設(shè)置，具有階段性、系統(tǒng)性，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漢字教學(xué)應(yīng)該被重視起來。然而如何解決學(xué)習(xí)漢字難卻具有挑戰(zhàn)性。本文在分析漢字特點及漢字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析對外漢語漢字教學(xué)方法。

一、對外漢語漢字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）漢字教學(xué)及難點

“所謂對外漢語漢字教學(xué)中的現(xiàn)代漢字教學(xué) 是指：以外國人為對象的， 以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容 的、 用外語教學(xué)方法進(jìn)行的， 旨在掌握漢字運用 技能的教學(xué)活動。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn) 代漢字的形、 音、 義， 幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字， 書寫 漢字， 學(xué)習(xí)漢語， 掌握漢語的書面語 。漢字 教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、 音、 義的構(gòu)成特點 和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容， 幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫 漢字的技能”[1]。

隨著漢語教學(xué)在全球范圍內(nèi)的展開，相比較口語教學(xué)和聽力教學(xué)來說，漢字教學(xué)并未引起足夠多的重視。而針對兩個不同母語背景的學(xué)生而言， 他們的母語會對他們第二語言的難度也有所不同。日韓國家學(xué)生受歷史文化和地理環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢字輕松一些。而以拉丁字母為文字的國家，學(xué)習(xí)漢字就比較困難。同時不同學(xué)習(xí)階段的人學(xué)習(xí)能力有差異，對于中高級學(xué)習(xí)者或是大齡學(xué)習(xí)者而言，他們有一定的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣， 固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和定式思維會阻礙他們學(xué)習(xí)漢語及漢字，而少兒在這方面相對有優(yōu)勢。

（二）漢字功能弱化

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技在世界各地越來越普及，不僅是中國人和本土教師對漢字書寫重視程度降低了，書寫漢字的機(jī)會越來越少，對外漢語學(xué)習(xí)中也普遍回避漢字學(xué)習(xí)。我們一直強(qiáng)調(diào)語言的最終目的是交際，而聽說在交際中是主角，讀和寫卻是次要，這導(dǎo)致在漢語教學(xué)中一直遵循聽說為主線的教學(xué)模式，對于漢字，學(xué)與教的雙方不重視，存在感低。對外漢字教學(xué)大多采用 “ 語文一體” 的模式，即口語和文字教學(xué)同步進(jìn)行，漢字教學(xué)是附屬 于綜合課、口語課、聽力課進(jìn)行的，教學(xué)體系為“文從語”，漢字是根據(jù)課文設(shè)置、口語交際話題的需要而出現(xiàn)的，這必然會形成漢字出現(xiàn)無規(guī)律 、 無系統(tǒng)的狀況，從而使學(xué)習(xí)者心生畏懼，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度[2]。

（三）隨文教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性

就目前來看，無論是針對留學(xué)生的還是針對海外漢語學(xué)習(xí)者的教材，都沒有對漢字教學(xué)做出特殊編排，盡管諸如《快樂漢語》系列教材在最基礎(chǔ)課程后會編排漢字筆畫練習(xí)，但僅僅是隨文附加，數(shù)量通常也在三到四個漢字之間，在教學(xué)中卻很少被加入教學(xué)環(huán)節(jié)。目前教師對漢字的教學(xué)局限于在初級階段對漢字形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的普遍傳遞。這使學(xué)習(xí)者在掌握漢字時極少有漢字書寫運用的能力。

現(xiàn)階段對外漢字教學(xué)沒有獨立的、系統(tǒng)的漢字教材，大多數(shù)都依附于初級漢語教材之中，針對性較弱。從教材編寫的內(nèi)容來看，大部分初級階段漢字教材都比較注重漢字知識的教學(xué)，但對用于初級漢字教材中的漢字知識缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，漢字知識與漢子教學(xué)的關(guān)系、知識點的選取、練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)隨意性。

二、漢字的字源基礎(chǔ)

（一）漢字起源與發(fā)展

中國現(xiàn)代漢字起源于文字圖畫，最早漢民族在器物上刻畫圖案來記錄生活，后來漸漸符號化，衍生出象形文字。甲骨文，甲骨文上有大量象形字和指事字，反映人們的生活，例如，獸，衣，人，魚等文字，都反映當(dāng)時人們農(nóng)耕狩獵的生活環(huán)境。在歷史變遷中漢字經(jīng)過發(fā)展之間形成現(xiàn)代漢字，并得以規(guī)范。現(xiàn)代漢語把漢字歸類為象形字、會意字、形聲字、指事字，假借和轉(zhuǎn)注，漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)可以分為筆畫、筆順、部件。縱使在發(fā)展過程中漢字的形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在圖畫文字的基礎(chǔ)上演變，沒有脫離根本，方塊字的基底依然是圖畫文字。

（二）漢字的藝術(shù)性

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有不少漢語學(xué)習(xí)者反映漢字書寫如同畫畫，“有結(jié)構(gòu)，有筋骨，有內(nèi)涵”。繪畫講究章法，漢字書寫亦然。漢字是語音、語義和字形的結(jié)合體。漢字的繪畫藝術(shù)在于文即是圖，文即是意，文涵道，文調(diào)息，文可詩書畫意，這一特點在書法藝術(shù)中體現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展，漢字經(jīng)歷了甲骨文、篆文、金文、草書、楷書以及行書的轉(zhuǎn)變。王羲之行書，張旭草書，楷書歐體，每一種文體特點都可以在書法藝術(shù)中得以體現(xiàn)。漢字書寫講究筆畫結(jié)構(gòu)，書法漢字更是具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，是中國文化的一塊瑰寶。

（三）漢字結(jié)構(gòu)特點

漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)可以分為筆畫、筆順、部件。結(jié)構(gòu)又可以細(xì)分為上下、左右、包圍、鑲嵌結(jié)構(gòu)和獨體字，除了象形字和獨體字之外，幾乎所有合體字都可以做結(jié)構(gòu)拆分。筆畫是學(xué)習(xí)漢字的第一項內(nèi)容，筆畫又組成不同的部件，部件偏旁再組合成文字。除了單一組合，中國漢字還有許多形近字，形近字形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，意義不同，更增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。漢字學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜的過程，漢子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性多樣性也是學(xué)習(xí)漢語難的原因之一。

三、漢字價值傳播及其教學(xué)

（一）漢字的歷史文化價值

從古至今，漢字的演變既有考古實證，又有例如倉頡造字這樣的動人傳說。古老的漢文字承載著中國數(shù)千年的歷史。文字的出現(xiàn)也是社會文明更進(jìn)一步的表現(xiàn)。漢字記載了中國農(nóng)耕社會到奴隸社會、文明社會的歷史進(jìn)程，如：“田、鐵、航”等文字，都是中國人民在不同時代的生活實物體現(xiàn)。

漢字記錄生活，承載和傳播中華民族的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。漢字的這一功能在當(dāng)今乃至是未來都有著不可替代的社會價值。漢字在記錄漢語的過程中也對漢語發(fā)展起著積極變革作用，在當(dāng)代，漢字更是被定義為法定文字，為我們的工作生活等方方面面提供服務(wù)。

（二）漢字的藝術(shù)價值

在我國，書法藝術(shù)具有重要地位。從先秦到近現(xiàn)代，書法藝術(shù)變幻無窮，展現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。篆書瘦勁挺拔，隸書方中帶圓、渾厚堅挺，行書線條流暢，草書狂放自由，楷書形體方正、筆畫平直。王羲之、歐陽修、趙孟頫，近代的毛澤東、康有為等，為中國書法藝術(shù)增光添彩。漢字有著線條、結(jié)構(gòu)勻稱的獨特審美價值，衍生出書法藝術(shù)，并具有了收藏價值。書法這一獨特藝術(shù)也越來越受到歡迎和關(guān)注。

（三）漢字教學(xué)方法建議

無論是從漢字的應(yīng)用價值或是藝術(shù)價值看，系統(tǒng)的漢字教學(xué)都應(yīng)該被提上日程。為了更好的實施漢字教學(xué)，給出以下建議：

1.開設(shè)漢字藝術(shù)鑒賞課程，從書法藝術(shù)入手，吸引學(xué)生興趣，增加漢字書寫趣味性。根據(jù)本人教學(xué)實踐經(jīng)驗，漢語學(xué)習(xí)者大多不愿意學(xué)習(xí)和書寫漢字，為解決這一問題，特意在興趣課項目開設(shè)中國漢字書法課，讓學(xué)生從臨摹開始入手，接觸漢字的沒。目前來看，學(xué)習(xí)者雖然覺得臨摹書法很難，他們卻依然對這一項目保有較高的興趣和積極性。

2.從教材和課程設(shè)置來看，建議開設(shè)專門的漢字書寫課，盡可能保證一周一節(jié)，講解教授漢字筆畫、部件等基礎(chǔ)知識，并做專項認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練。關(guān)于認(rèn)讀識記，可以采取這樣的方法：帶拼音認(rèn)讀——無拼音認(rèn)讀——認(rèn)漢字，標(biāo)注拼音——認(rèn)拼音，書寫漢字。在反復(fù)認(rèn)讀與書寫中識記漢字。關(guān)于教材，建議專門編著針對對外漢語教學(xué)的漢字教材，從目前來看這一塊暫時屬于空白區(qū)域。有針對性的、系統(tǒng)性的漢字教材必然對漢字教學(xué)大有幫助。

3.從教學(xué)方法來看，可以采取漢字部件拆分法教學(xué)，方便學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，盡管這一方法是會導(dǎo)致部分學(xué)生漢字書寫分家的現(xiàn)象，但仍有可借鑒的價值。

4.如前文所分析的，漢字是圖片文字，有線條、有形態(tài)，因此在教學(xué)中可以針對漢字的這一特點，結(jié)合拆分教學(xué)，賦予漢字圖片屬性，具體方法有：將漢字不同部件用不同顏色書寫，形成彩色組合體，經(jīng)過實踐這一方法經(jīng)過很受學(xué)習(xí)者喜歡，尤其是少兒及青少年。方法二：結(jié)合象形字等特點，采用圖片展示法，將漢字與圖片結(jié)合，結(jié)合方式是賦予漢字與圖片相同的元素。例如“魚”，展示紅色鯉魚圖片，同時將“魚”字從字源出發(fā)，形象化，賦予魚的心態(tài)特征。這一方法既可以手動制作，也可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成。經(jīng)本人親自實踐，這樣的方式也能讓學(xué)生更高效的記憶書寫文字，也讓課堂更加生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洵.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.

[2]王麗，朱宏.對外漢字教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：84.

（作者簡介：沈穎琪，云南師范大學(xué)研究生，華文、國際漢語教育學(xué)院，一個熱衷漢語國際教育事業(yè)的九零后。）