吳慧

摘? 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，積累有著相當(dāng)重要的作用。而積累則是從字詞開(kāi)始。在文中就結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)積累與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：積累? 識(shí)字? 閱讀? 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0126-01

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，首先在于積累，其次在于嶄露。如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)，讀什么樣的書(shū)，這是擺在我們老師和家長(zhǎng)面前的一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。其實(shí)，把詞語(yǔ)積累放入必要的課外閱讀，一方面有助于小學(xué)生語(yǔ)文能力的鞏固及拓展，為今后的學(xué)習(xí)積蓄“能量”;而另一方面，相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，豐富了他們的精神世界，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是意義非凡。

1? ?引讀成語(yǔ)、牛刀小試

成語(yǔ)，以其精練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵，成為中華民族特有的精神食糧。成語(yǔ)的大量引入，規(guī)范了學(xué)生的用詞，極大地拓展了他們的詞匯量，在一定程度上，是把學(xué)生引入知識(shí)殿堂的“引路人”。 成語(yǔ)的積累，貴在堅(jiān)持。每日里擠出時(shí)間，輪流讀或講，一方面我們?cè)诜e累，另一方面也在潛移默化中訓(xùn)練了朗讀與表達(dá)。一舉多得，何樂(lè)不為？

情境一：一節(jié)語(yǔ)文課上，像往常一樣進(jìn)行著生字教學(xué)。當(dāng)進(jìn)行到生字“紙”的擴(kuò)詞部分時(shí)，按照二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，白紙、紙片等詞當(dāng)屬正常?？墒恰?/p>

“紙屑?！币簧f(shuō)。 “噢?！辈诲e(cuò)，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“紙上談兵?！绷硪簧f(shuō)?！罢l(shuí)？”我接著問(wèn)。

“趙括！”本成語(yǔ)在班級(jí)說(shuō)過(guò)，我對(duì)它的出現(xiàn)感到欣慰。

“洛陽(yáng)紙貴！”又一生站起來(lái)大聲說(shuō)。這是一個(gè)從未在班級(jí)里提到的成語(yǔ)！然而，我卻故意刁難了一下他：“你知道洛陽(yáng)為什么紙貴呢？”

“左思，《三都賦》。他……”他夸夸其談地說(shuō)了起來(lái)。

這是一群只有二年級(jí)的孩子，可是他們的閱讀量卻已有了相當(dāng)?shù)乃?，雖然這只是星星之火，可它卻能帶動(dòng)班級(jí)的讀書(shū)熱情。

2? ?品讀經(jīng)文、躍躍欲試

經(jīng)文的學(xué)習(xí)，不在乎能夠背得滾瓜爛熟、一字不差，重要的是能從經(jīng)文中明道理、學(xué)禮儀、增見(jiàn)識(shí)。因此，原文熟讀即誦，可矣;文中的意思、道理，卻要多說(shuō)一說(shuō)了;很多古人的小故事，結(jié)合經(jīng)文知曉、感悟，則是最為重要的了。

情境二：“人之初? 性本善? 性相近? 習(xí)相遠(yuǎn)……”三字經(jīng)全文，能背畢，有幾人？看著孩子們胸有成竹的樣子，我知道了，他們能行。

情境三：課堂上，一生兩腿叉開(kāi)，不時(shí)顛動(dòng)著……我不露聲色地點(diǎn)點(diǎn)他;課下，我把他拉到旁邊，小聲地問(wèn)他：“你能告訴我‘勿箕踞 勿搖髀的意思嗎？”他的臉騰地紅了。我知道了，聰明的他已經(jīng)知錯(cuò)了，他能改。

良好的生活習(xí)慣，是優(yōu)良性格養(yǎng)成的起點(diǎn)。以《弟子規(guī)》為例，它是先賢對(duì)做人道德和人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的總結(jié)，是待人處事的道理、具體方法。其中，“物雖小 勿私藏 茍私藏親心傷”在告誡孩子別人的東西是不可以隨便拿的;“勿踐閾 勿跛倚 勿箕踞 勿搖髀”則指出了我們生活學(xué)習(xí)中幾種不雅的坐立行為;當(dāng)我們讀到“房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正 墨磨偏 心不端 字不敬 心先病 列典籍 有定處 讀看畢 還原處 雖有急 卷束齊 有缺壞 就補(bǔ)之”時(shí)，又怎能不感念古人之教育與我們今日教育之規(guī)范的異曲同工之妙呢？

結(jié)合學(xué)生的日常行為規(guī)范，我們讀經(jīng)文，仿佛為自己找到了一面鏡子;對(duì)照鏡子，看看自己，再讀讀古人故事，許多道理似乎已經(jīng)不必再多言了。

3? ?誦讀詩(shī)文、積淀才情

中華民族幾千年來(lái)流傳下來(lái)的優(yōu)秀詩(shī)作，除了課本上屈指可數(shù)的篇目外，古詩(shī)文的誦讀是必不可少的。教師的詩(shī)情與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作用不可估量。如何擇時(shí)推薦，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，就是一件很關(guān)鍵的事了。

情境四：語(yǔ)文基訓(xùn)上有這樣一個(gè)詞“灰飛煙滅”。這本是一道看拼音、寫詞語(yǔ)的題目。一學(xué)生卻告訴我：她會(huì)背蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，上面就有“灰飛煙滅”這個(gè)詞?！罢娴膯幔俊蔽夜室鈫?wèn)了問(wèn)她，她鎮(zhèn)重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！昂冒?，”我選了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，讓她展示給大家看。她驕傲地背了，贏得了大家好羨慕的目光。打鐵需趁熱，我趁機(jī)把這首詞的大意說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，又一起背了幾句名句，一時(shí)間，大家的心癢癢的。當(dāng)天，我就把這首詞打印好了發(fā)給大家，作為選做作業(yè)，回家自由選擇“背”與“不背”。第二天，大部分孩子都選擇了“認(rèn)真背”。這已足矣！

情境五：在“嬌”與“驕”的辨字組詞中，一個(gè)孩子組了一個(gè)“一代天驕”。好詞！又相機(jī)引入了“一代天驕成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”的句子，介紹了毛澤東的《沁園春·雪》。沒(méi)過(guò)多久，繼幾生之后，這首膾炙人口的名篇，便已收入學(xué)生的“囊中”了。

4? ?拓展閱讀、不偏不倚

正如吃飯一般，閱讀不可“偏食”，多方位、多角度地閱讀各種書(shū)籍，汲取各種精神食糧，才能夠營(yíng)養(yǎng)均衡。教師的有意引導(dǎo)，可能有助于學(xué)生涉獵各種書(shū)籍，補(bǔ)充課本以外的大量知識(shí)。

情境六：在“蜂”字的擴(kuò)詞訓(xùn)練中，我已不滿足于二年級(jí)常見(jiàn)的“蜜蜂” “蜂蜜”一詞了。我告訴學(xué)生：蜜蜂住的地方，叫蜂巢，是六邊形的;蜜蜂王國(guó)里，有工蜂、雄蜂、蜂王，它們分工不

同……食物不同……小蜜蜂對(duì)人類的貢獻(xiàn)可大了，人們開(kāi)發(fā)了蜂蜜、蜂王漿、蜂膠、花粉等蜂四寶，有助于人們的健康生活……

在這節(jié)課中，學(xué)生不僅擴(kuò)充了詞匯量，知道了工蜂、雄蜂、蜂王、蜂蜜、蜂王漿、蜂膠等詞，更重要的是，孩子們對(duì)神奇的蜜蜂王國(guó)充滿了好奇，適時(shí)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書(shū)籍，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解昆蟲(chóng)世。

情境七：在“近”字教學(xué)中，有學(xué)生提到了“遠(yuǎn)交近攻”。我抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)，談了談這個(gè)“遠(yuǎn)交近攻”，一時(shí)間，教師侃侃而談，學(xué)生津津有味。課下，我又鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《上下五千年》等歷史方面的書(shū)籍，了解祖國(guó)的悠久歷史與燦爛文化。

拋磚引玉，如果把詞語(yǔ)教學(xué)比作“磚”的話，那么，無(wú)數(shù)塊磚的積累必會(huì)引出美玉的出現(xiàn)——深厚的閱讀積累，豐富的文化知識(shí)。引導(dǎo)小學(xué)生去讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，在養(yǎng)成良好的閱讀積累的習(xí)慣，在積累的前提下促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春.小學(xué)語(yǔ)文積累能力的內(nèi)涵、分類與層級(jí)描述[J].教學(xué)與管理，2018（14）：24-26.

[2] 馬仨淼.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀積累教學(xué)的策略分析[J].海峽科學(xué)，2015（10）：92-93.