摘要：結(jié)果導(dǎo)向簡單來說就是站在結(jié)果的角度考慮問題，明確結(jié)果的各方面要求，并圍繞結(jié)果設(shè)定方案，對目標(biāo)、方法、行動進(jìn)行控制，從而更好的達(dá)到想要的結(jié)果，這一理念最初源于現(xiàn)代管理學(xué)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。為此，本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為例，對結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念的意義進(jìn)行了分析，并對以結(jié)果為導(dǎo)向的大學(xué)寫作英語教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);英語寫作;結(jié)果導(dǎo)向

引言：

一般來說，語言學(xué)習(xí)往往可以看做是母語與第二語言知識不斷結(jié)合的過程而要想推動母語與第二語言的結(jié)合，則需要通過具有明確目的性的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)，而這正是結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念的核心所在，因此，以結(jié)果為導(dǎo)向展開大學(xué)英語寫作教學(xué)是非常具有可行性與科學(xué)性的。

一、結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的意義

（一）符合生本理念的要求

一直以來，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念都很容易被看做是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為結(jié)果導(dǎo)向就是對分?jǐn)?shù)的盲目追求，但在實(shí)際上，結(jié)果導(dǎo)向中的結(jié)果并不僅限于分?jǐn)?shù)、成績，在新課程改革全面展開的背景下，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念也同樣可以將素質(zhì)教育這一核心教育目標(biāo)作為結(jié)果，而這對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的幫助則是非常之大的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升，因此如果以素質(zhì)教育為結(jié)果，那么在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)就可以看做使對學(xué)生寫作能力提升的追求，也就是說，一切教學(xué)安排都是以提高學(xué)生英語寫作能力、知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力等多方面綜合能力為目的，這充分體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生主體地位的尊重，而結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念自然也能夠滿足生本理念的要求[1]。

（二）使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確

結(jié)果導(dǎo)向教育理念是通過對結(jié)果要求的明確來制定教學(xué)方案，圍繞結(jié)果對教學(xué)方法、課堂活動、問題等進(jìn)行安排，具有著很強(qiáng)的目的性，因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)核心教學(xué)目標(biāo)得到明確的情況下，只要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開研究與分析，就能夠?qū)⒚抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容明確下來，從而為課堂教學(xué)的展開提供指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)教學(xué)活動都必須要圍繞學(xué)生展開，然而在學(xué)生個(gè)體差異的影響下，不同學(xué)生由于在英語基礎(chǔ)、英語寫作能力等方面存在著較大的差異，因此在面對同一教學(xué)方案時(shí)，其學(xué)習(xí)成果也是完全不同的，這就對教學(xué)的公平性造成了影響。而在成果導(dǎo)向教育理念下，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并以這一學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，制定合適的教學(xué)方案，對授課方式、問題難度、教學(xué)策略等細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，這樣既能夠保證教學(xué)的公平性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，幫助其建立學(xué)習(xí)英語的自信心，這對于大學(xué)英語寫作教學(xué)同樣是非常關(guān)鍵的。

二、以結(jié)果為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以結(jié)果為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成功目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的，因此，教師必須要在課前對教材與教學(xué)內(nèi)容展開全面、深入的分析，并對與課程內(nèi)容相關(guān)的各種信息材料進(jìn)行收集。在確定課程內(nèi)容后，教師則可以根據(jù)班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力、英語基礎(chǔ)將其分為不同小組，并為各小組學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)分別分配各不同層次、不同小組的學(xué)生，從而保證教學(xué)的針對性以及教學(xué)目標(biāo)的明確性。

（二）創(chuàng)新專項(xiàng)訓(xùn)練形式

大學(xué)英語寫作教學(xué)涉及詞匯、語法、句式句型等多方面知識，因此在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往需要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開聽、說、讀、寫、譯等各種形式的單項(xiàng)或多項(xiàng)訓(xùn)練，而在學(xué)生個(gè)體差異較大的情況下，如何選擇訓(xùn)練形式就成為了教師所面臨的一大難題。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此如果安排學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)一進(jìn)行訓(xùn)練，那么就會使訓(xùn)練缺乏針對性，但如果為每一位（組）學(xué)生展開專項(xiàng)訓(xùn)練，則會耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間。為此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中組織各種團(tuán)隊(duì)合作性的課堂活動，如主題演講、會話練習(xí)、小話劇表演、模擬情景等等，這樣一來，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠與其學(xué)習(xí)成果目標(biāo)相契合，同時(shí)也不會耗費(fèi)過多的課堂時(shí)間，另外在完成的實(shí)踐過程中，學(xué)生通過主動參與、親身體驗(yàn)，也能夠從中獲得更大的學(xué)習(xí)成果。

（三）完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)完全由教師完成，因此不僅客觀性、全面性等方面存在著一定的缺陷，同時(shí)還存在著單一性、終結(jié)性的問題，這使得大多數(shù)情況下教學(xué)評價(jià)都只是一種形式，并不能夠?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)起到真正意義上的幫助。而在結(jié)果導(dǎo)向教育理念下，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了明確，因此教師完全鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，并通過這種方式來完成自主評價(jià)，而對于不同學(xué)生來說，由于其學(xué)習(xí)成果目標(biāo)不同，因此教師也可以引導(dǎo)其通過不同的評定方式來進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供參考。

結(jié)束語：

總而言之，結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在著很多弊端，但與大學(xué)英語寫作教學(xué)卻是十分契合的，教師只要能夠充分貫徹結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理念，并從教學(xué)評價(jià)、專項(xiàng)訓(xùn)練等方面入手對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，就必然能夠使以結(jié)果為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛.大學(xué)英語寫作教學(xué)之探究[J].才智，2018 （29）：133.

[2]曹帥，付慧.對分課堂：大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的新探索[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016 （04）：152-153.

作者簡介：劉玉梅（1975.1），女，籍貫：遼寧省燈塔縣，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學(xué)論）。