小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒和激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的實(shí)施，有助于激發(fā)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言及其運(yùn)用的理解和感知，無(wú)形中陶冶學(xué)生情操，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有重要意義。

一、引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知生活教育理念中強(qiáng)調(diào)，教育要立足生活。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要明確其與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，將生活元素科學(xué)引入到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知的形成，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。在生活化情境下，學(xué)生感知到閱讀的魅力，并充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，這就能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞“天空”這一生活化元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的天空拍攝下來(lái)，并在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生結(jié)合自己所拍攝的天空來(lái)介紹當(dāng)時(shí)的天氣環(huán)境，以及自己的內(nèi)心感受等。通過(guò)此種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于教師更為順利的導(dǎo)入課堂教學(xué)，學(xué)生僅僅知道拉薩位于青藏高原，有著名的布達(dá)拉宮，因而學(xué)生對(duì)于拉薩的天空感到好奇，這就有助于激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展。

二、音樂(lè)渲染情境，實(shí)物演示情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用音樂(lè)藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀中所描繪的內(nèi)容感到好奇，并使學(xué)生的情緒得到觸動(dòng)，這就便于教師把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契機(jī)，開展生動(dòng)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，所選用的音樂(lè)要保證與語(yǔ)文閱讀課堂的適用性，不可隨意選擇歌曲或樂(lè)曲，而是要確保所選擇音樂(lè)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而服務(wù)，若找不到合適的音樂(lè)曲目，教師可自行彈唱或帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱，保證音樂(lè)運(yùn)用的恰當(dāng)性，通過(guò)音樂(lè)情境的渲染來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生。比如在《母親的恩情》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生課前通篇閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師在課堂上播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》，通過(guò)感人的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容以及音樂(lè)歌曲聯(lián)想到自己的母親，這就有助于學(xué)生飽含情感地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。實(shí)物在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)實(shí)物可構(gòu)建演示情境，強(qiáng)化學(xué)生整體認(rèn)知，在感知效應(yīng)的作用下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解更為深入，這就有助于改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。比如在《蒲公英》教學(xué)過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)于描寫蒲公英的文字的理解，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將蒲公英圖片展示出來(lái)，使學(xué)生就蒲公英的形狀、顏色等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)照語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，這就有助于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，一定程度上降低語(yǔ)文閱讀難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于蒲公英的興趣，有助于順利推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、注重情感依托，表演體會(huì)情境

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要注重學(xué)生情感的激發(fā)，通過(guò)生動(dòng)化的課堂情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)模擬閱讀環(huán)境，使學(xué)生深入理解文本并產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)形中感染并熏陶學(xué)生，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到良好的效果。比如在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為支持，創(chuàng)設(shè)傣族潑水節(jié)情境，并通過(guò)文本核心詞匯閱讀來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處于潑水節(jié)中。此種教學(xué)方式下，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，使學(xué)生的情緒被感染，體會(huì)到潑水節(jié)的歡樂(lè)，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)表演體會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入或扮演角色，縮小學(xué)生與閱讀文本的距離，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)閱讀文本中人物的內(nèi)心情感，這對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化是非常重要的。

四、加強(qiáng)生本對(duì)話，依托文本創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)的推進(jìn)要注重教師、學(xué)生以及文本之間的有序?qū)υ挘虼嗽趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入挖掘文本資源，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和文本體驗(yàn)，無(wú)形中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的形成，使其語(yǔ)言得到充實(shí)。情境教學(xué)模式下，要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在直觀教學(xué)手段的支持下，通過(guò)語(yǔ)言描繪來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容建立形象化感知，從而更為積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在無(wú)形中得到鍛煉。

馬麗，山東省青島西海岸新區(qū)王臺(tái)小學(xué)教師。