陳宗珊 錢(qián)勇

摘? 要：本文基于浙江省提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度理念，建議在教學(xué)中基于“運(yùn)用”情境去設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目自身的“運(yùn)用”情境、其他項(xiàng)目的“運(yùn)用”情境、生活中的“運(yùn)用”情境去設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)。文章以籃球、田徑、體操中的項(xiàng)目為案例，例舉部分設(shè)計(jì)進(jìn)行比對(duì)，旨在讓教學(xué)手段更加豐富，更加實(shí)用，從而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：技術(shù);體能;運(yùn)用;體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）03-0050-02

“學(xué)以致用”是所有學(xué)習(xí)的目的，體育課也不例外。體育教學(xué)是為了技術(shù)的習(xí)得和體能的增強(qiáng)，兩者都是為了學(xué)生能更好地參與到體育運(yùn)動(dòng)中?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中提出的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度理念指導(dǎo)下的體育課和體育學(xué)科素養(yǎng)中的“運(yùn)動(dòng)能力”培養(yǎng)都包含了“學(xué)以致用”的意圖。否則，課堂就是空中樓閣，不接地氣，“為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的參與度、積極性降低。例如，學(xué)了單手肩上投籃，學(xué)生能夠把所學(xué)的單手肩上投籃技術(shù)在籃球比賽中運(yùn)用。通過(guò)成功的運(yùn)用體驗(yàn)，更樂(lè)于參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，進(jìn)一步獲得體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的提升?；诖耍P者認(rèn)為，體育課堂教學(xué)要基于“運(yùn)用”情境去設(shè)計(jì)，把“運(yùn)用”的理念滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。下面筆者結(jié)合案例談?wù)勅绾位凇斑\(yùn)用”的情境設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)。

一、基于本項(xiàng)目的“運(yùn)用”情境設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)

新授課中，教師要基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)去分析和解讀教材。如籃球單手肩上投籃技術(shù)，首先基于籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目去解讀和分析，然后依據(jù)分析設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，授課者要分析技術(shù)在本項(xiàng)目中的“運(yùn)用”情境，依據(jù)“運(yùn)用”情境去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是把技術(shù)從項(xiàng)目中剝離出來(lái)，不考慮技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，籃球單手肩上投籃的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，如表1所示：

通過(guò)表1中對(duì)單手肩上投籃技術(shù)的例舉，不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別，兩者的對(duì)比解析中也凸顯基于“運(yùn)用”情境的重要性?；凇斑\(yùn)用”情境的設(shè)計(jì)，教師有更多的教學(xué)手段供選擇，技術(shù)的學(xué)習(xí)也更符合學(xué)生實(shí)際需求。當(dāng)然，表1只是列舉了一部分，教師還可以無(wú)限拓展技術(shù)“運(yùn)用”的情境。從兩種手段對(duì)比還可以看出，除了技術(shù)銜接更豐富外，練習(xí)的運(yùn)動(dòng)量更大，對(duì)體能的鍛煉也更有價(jià)值。在結(jié)合籃筐投籃的練習(xí)中還可以結(jié)合自?huà)佔(zhàn)越印⒔觽髑?、跑?dòng)中接傳球銜接投籃等運(yùn)用情境進(jìn)行拓展。

基于本項(xiàng)目的“運(yùn)用”情境去設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)，教師的手段更加豐富，更符合學(xué)生實(shí)際需要，課堂的趣味性、實(shí)用性都會(huì)增強(qiáng)，對(duì)體能的鍛煉效果也會(huì)更好。通過(guò)本項(xiàng)目“運(yùn)用”的情境，進(jìn)行課堂技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的不僅僅是項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)，還培養(yǎng)了該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力。

二、基于其他項(xiàng)目的“運(yùn)用”情境設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)

第一層的“運(yùn)用”是在本項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)。然而，除球類(lèi)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)能非常明確基于本項(xiàng)目的“運(yùn)用”情境外，有些項(xiàng)目很難就本項(xiàng)目中考量“運(yùn)用”情境。如田徑項(xiàng)目中的走、跑、跳、投等。所以，要挖掘項(xiàng)目的本質(zhì)，拓展“運(yùn)用”視野，利用項(xiàng)目間的相關(guān)性，設(shè)計(jì)更有效的“運(yùn)用”情境。

筆者以田徑中的快速跑為案例，嘗試在籃球項(xiàng)目中的“運(yùn)用”來(lái)設(shè)計(jì)快速跑課堂教學(xué)。

如表2所示，如果從單一項(xiàng)目去設(shè)計(jì)教學(xué)，可能就顯得手段單一，趣味性也只有通過(guò)讓距的比賽才能有所體現(xiàn)。在籃球運(yùn)動(dòng)中去探尋快速跑的“運(yùn)用”情境，就有了更多的手段，拓展了課堂教學(xué)的各種可能。當(dāng)然，除了在籃球運(yùn)動(dòng)中考慮快速跑的運(yùn)用，還可以拓展到足球等其他項(xiàng)目?；诨@球運(yùn)動(dòng)運(yùn)用快速跑情境的技術(shù)學(xué)習(xí)，或許和快速跑技術(shù)學(xué)習(xí)有些差異，但只要教師在教學(xué)中方向引導(dǎo)、練習(xí)要求及重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)放在快速跑上，就能夠?qū)烧呓y(tǒng)一。例如，基于籃球“運(yùn)用”的快速跑課中，教師強(qiáng)調(diào)快速跑技術(shù)的重難點(diǎn)及快速跑技術(shù)的問(wèn)題，就能夠達(dá)到快速跑學(xué)習(xí)的目的。這也體現(xiàn)快速跑在籃球課中的運(yùn)用和籃球傳球課兩者的區(qū)別。

挖掘各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)相同技術(shù)在不同運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景下的呈現(xiàn)方式，就能尋找到不同項(xiàng)目對(duì)某一技術(shù)“運(yùn)用”的不同情境，利用不同情境學(xué)習(xí)相同技術(shù)可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果。這也是“運(yùn)用”的第二層次，基于其他項(xiàng)目的“運(yùn)用”。

三、基于生活中“運(yùn)用”情境設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)

“運(yùn)用”的第三層次也是技術(shù)教學(xué)的最終目的是在生活中的運(yùn)用。生活中運(yùn)用的情境，筆者認(rèn)為有兩種理解。一種為素質(zhì)提升后的運(yùn)用。如籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)的提升，可以運(yùn)用到各種體力活動(dòng)中。這也是體育課堂教學(xué)帶來(lái)的效果，也是強(qiáng)化體能的目的。體育教學(xué)最后成效會(huì)體現(xiàn)在身體的各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)中，最終運(yùn)用到生活?；谝陨侠斫猓袑W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)都是殊途同歸。既然如此，就不需要解釋項(xiàng)目間是否存在關(guān)聯(lián)性，兩個(gè)項(xiàng)目只要都是為了練上肢力量，都可以被視為“運(yùn)用”，就不需要再多解釋舉例。另一種理解是技術(shù)在生活中的運(yùn)用。如跨越障礙物的技術(shù)、體操中支撐跳躍的技術(shù)、各種滾翻的技術(shù)、投遠(yuǎn)和急行跳遠(yuǎn)的技術(shù)在生活中的運(yùn)用。尤其是低年級(jí)段的技術(shù)學(xué)習(xí)，如果能基于生活中“運(yùn)用”情境設(shè)計(jì)，會(huì)更有利于技術(shù)掌握，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

以體操的前滾翻為例，對(duì)比兩者的區(qū)別。如表3所示，基于生活中“運(yùn)用”情境，前滾翻有了更多練習(xí)手段。事實(shí)上，生活中運(yùn)用滾翻技術(shù)確實(shí)要基于各種姿勢(shì)和特定條件。如，籃球比賽中身體接觸導(dǎo)致的摔倒，運(yùn)動(dòng)員通過(guò)滾翻來(lái)保護(hù)自己，減少受傷程度;在足球比賽中，如何利用前滾翻來(lái)保護(hù)自己在快速跑中遇到阻擊和蓄意犯規(guī)時(shí)不被傷害;在各種突發(fā)意外中，通過(guò)滾翻來(lái)保護(hù)自己等。基于以上案例，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)教學(xué)可以基于生活中的各種“運(yùn)用”情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅提高課堂的趣味性，還能豐富課堂教學(xué)，也讓技術(shù)教學(xué)真正能為“運(yùn)用”服務(wù)。

隨著“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度理念的深入研究，如何利用“運(yùn)用”的理念去指導(dǎo)教學(xué)也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。一線(xiàn)的教師可以通過(guò)嘗試，不斷探索，積極基于“運(yùn)用”的情境去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富練習(xí)手段。通過(guò)多種練習(xí)方法，掌握技術(shù)，提升體能，實(shí)現(xiàn)體育的兩大本質(zhì)要求即強(qiáng)化體能和技術(shù)傳習(xí)，最終提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余立峰，等.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社， 2015.3.