中華古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。悠遠(yuǎn)的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，使其在中國文壇上獨(dú)樹一幟，是弘揚(yáng)民族精神的優(yōu)秀教材。但在教學(xué)中，由于時(shí)代和年齡的局限性，許多學(xué)生認(rèn)為古詩詞晦澀難懂，不喜歡學(xué)習(xí)，僅僅是為了考試而死記硬背。部分教師也不重視古詩詞教學(xué)。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課程應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣的整體提高。而對詩詞情境的賞析，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何進(jìn)行有效教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、運(yùn)用擴(kuò)寫賞析詩詞情境

古詩詞一般比較簡短，語言非常凝練，常“一字傳神”，卻極具形象性。一篇詩詞往往就是一副優(yōu)美的畫卷，名山秀川、小橋流水、落葉殘花等特定的景、物通常是詩人抒發(fā)感情的依托。但是學(xué)生接觸的古文很少，往往很難理解古詩詞中意象、意境所包含的豐富內(nèi)涵。如何引導(dǎo)學(xué)生通過簡短的詩詞將作品內(nèi)涵豐富的情景和含蓄深摯的情感理解透徹？引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把凝練的古詩詞擴(kuò)寫成現(xiàn)代文，展現(xiàn)出立體圖景，可以很好達(dá)到賞析美情美景的效果。

如元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全詩僅五句，純用白描手法勾勒出一副深秋晚景圖。共寫了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種事物，一詞一景，精煉之至。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫為現(xiàn)代文：深秋已至，草木蕭瑟。那落光了葉子的老樹干枯的枝丫伸向天空，枯黃的滕蔓纏繞在上面。黃昏了，日薄西山，余光照著大地，時(shí)不時(shí)傳來烏鴉的叫聲……這不僅生動(dòng)描繪出深秋景物各自的特點(diǎn)，而且將九種景物連貫成的畫面所表現(xiàn)出的氛圍描繪的淋漓盡致。這種深秋暮色的籠罩下，天涯游子孤獨(dú)行走的蒼涼情境，學(xué)生便能深刻體會(huì)，也能理解作者表達(dá)的孤寂愁苦之情。再如李清照的《如夢令》，描繪了一次郊游流連忘返的經(jīng)歷。從字面看，出現(xiàn)的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鷗鷺和醉人，但借助畫面展開想象，我們會(huì)擴(kuò)寫出一道情趣盎然絢麗多彩的景觀：落日余暉照耀，一座溪亭掩映于荷塘中，一位女子醉入藕花叢中，周圍是亭亭玉立的紅花、搖曳多姿的綠葉、展翅飛翔的白鷺……這樣的擴(kuò)展，能引導(dǎo)學(xué)生入境，真正體會(huì)此景此情之美，不難讓學(xué)生喜歡上古詩詞。

二、通過品味語言賞析詩詞情境

語言是詩歌創(chuàng)造情境、表達(dá)情感的載體，是表現(xiàn)詩歌內(nèi)涵美的外在形式。詩歌的語言凝練含蓄、雋永有味，尤其富有表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的精詞妙語仔細(xì)咀嚼，嚼出詩味、嚼出精華、嚼出美感。

如王灣的詩作《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”一聯(lián)，可以抓住“闊”“懸”兩個(gè)字品味：為什么闊？學(xué)生討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤俺逼健保捍撼睗q起，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，所以船上人的視野很開闊。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。帆為什么是“懸”的，而不是“鼓”的？學(xué)生思考、討論，教師點(diǎn)撥后就能進(jìn)一步理解詩人用“風(fēng)正”的精妙。因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不能保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，如果很猛，那帆就鼓了。只有在順風(fēng)也是和風(fēng)的情況下，帆才能夠“懸”。“正”字包含“順”與“和”兩層內(nèi)容。設(shè)想，如果在曲折的小河里行船，這樣的情景是難得出現(xiàn)的;如果在波濤洶涌的水中行船，即使風(fēng)順而和，卻依然波翻浪涌，這樣的情景也難得出現(xiàn)。學(xué)生通過對關(guān)鍵字詞的品位，就能理解詩句通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜的大景也表現(xiàn)出的“以小景見大景，取象宏大”的精彩。再如人們熟知的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”和“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”也是用字傳神的典范。學(xué)生通過品味語言的豐富意蘊(yùn)，真切感受到古詩詞語言的凝練、用字傳神等特有魅力，進(jìn)而對詩歌的畫面美、情感美有更深刻的領(lǐng)悟。通過細(xì)品語言文字是賞析詩歌的重要手段。

三、巧用多媒體賞析詩詞情境

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對有些詩詞表現(xiàn)的情境和情感的理解、體驗(yàn)、感悟有障礙。教師可以在教學(xué)時(shí)借助現(xiàn)代教育媒體，播放恰當(dāng)?shù)囊曨l、音樂、畫面，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，將情境直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。

如學(xué)習(xí)《觀滄?！?，許多孩子沒有見過大海，對大海的蒼茫浩渺和洪波涌起的壯闊沒有真切的體驗(yàn)。這時(shí)可以播放相應(yīng)的大海視頻，讓學(xué)生對“水何澹澹”、“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”所表現(xiàn)的滄海茫茫、波瀾壯闊的景象有一個(gè)直觀的感受，就容易體會(huì)作者宏偉的抱負(fù)、寬廣的胸襟和豪邁的感情。視頻直觀的視覺既縮短了學(xué)生對古詩理解的實(shí)際距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。再如王維的詩作《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，南方的孩子對于大漠的平曠、荒涼根本沒有體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)可以播放蒼茫遼闊的西北大漠、一眼望不到盡頭的黃河視頻，學(xué)生就能真正體會(huì)作者通過“孤煙”“長河”“落日”而勾勒出的視野開闊的畫面，從而理解大漠的荒涼、空闊及黃河的蒼茫，以及其中體現(xiàn)的悲壯的感情。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)賞析詩詞情境

在教學(xué)古詩時(shí)，有部分古詩學(xué)習(xí)前可以設(shè)計(jì)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)情景，然后交流自己的感受，學(xué)習(xí)詩歌。

例如在秋天上《古詩中的秋》這一群文閱讀課，可以先帶領(lǐng)學(xué)生到一處風(fēng)景優(yōu)美的勝地游覽觀察，讓學(xué)生自己體會(huì)，之后課堂上討論“我看到的秋”和“我感受到的秋”，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“古人筆下的秋”，讓學(xué)生對“自古逢秋皆寂寥”和“我言秋日勝春朝”這兩種不同感情基調(diào)的詩詞進(jìn)行對比討論。學(xué)生會(huì)明白詩人對客觀景物的描寫往往包含著作者的主觀感情，即“一切景語皆情語”的道理。也可以在積累了一定量詩詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過搜集同類體裁詩詞進(jìn)行異同分析，歸納出借景抒情等寫作方法，然后嘗試自己寫詩?？刹灰∏坪⒆觽?，只要引導(dǎo)、交流的好，他們能寫出很不錯(cuò)的作品。這些方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，找到了新舊知識的銜接點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來同化新知識，自然對詩歌的理解更深刻。

古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是提高和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要教材。古詩詞教學(xué)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要途徑。因此，提高學(xué)生的古典詩歌鑒賞水平不僅是每個(gè)教師的工作，更是一份責(zé)任。我們更要引導(dǎo)學(xué)生很好品讀這些傳世經(jīng)典，感受中國古典詩歌的博大精深。

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王艷，甘肅省永昌縣教學(xué)研究室教師。