在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析能力和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在深度閱讀中提升自身的審美素養(yǎng)。閱讀是分為很多層次的，深度閱讀才是一種真正意義上的閱讀。高中學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，這就需要我們高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上加大深度閱讀的力度。所謂深度閱讀，就是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字符號(hào)的表面意義，和文本展開(kāi)多層次的對(duì)話(huà)，在閱讀廣度上感受文本的文化意蘊(yùn)，在閱讀的深度上探究文學(xué)作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。在課堂上實(shí)施深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文文字的張力和作者豐富的思想情感，能有效提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、借助圈點(diǎn)批注，引領(lǐng)深度閱讀

深度閱讀必須做到深思，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)文本進(jìn)行深度的思考，這種思考不是被動(dòng)接受文本中的文字信息，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積淀和情感體驗(yàn)、親身經(jīng)歷閱讀感悟的過(guò)程，是形成自己認(rèn)知和判斷，閱讀是對(duì)文本意義創(chuàng)造性建構(gòu)的過(guò)程。深思需要借助精讀和細(xì)讀，對(duì)一篇文章教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力爭(zhēng)讓學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生潛心閱讀，披文以入情，力求含英咀華，達(dá)到文字和讀者的合二為一。精讀文本是語(yǔ)文閱讀獲取知識(shí)的根本所在，研讀文本做不到認(rèn)認(rèn)真真只會(huì)導(dǎo)致閱讀的低效甚至無(wú)效。

在閱讀中進(jìn)行圈點(diǎn)批注是我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種常見(jiàn)方法，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的良好閱讀習(xí)慣。所謂的“注”就是借助圈點(diǎn)、勾劃的方式對(duì)文本中關(guān)鍵的句子、疑惑的地方和解釋進(jìn)行標(biāo)注。所謂“批”就是把文本中的奇妙之處、動(dòng)情之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注明閱讀者自身的思維軌跡，打上認(rèn)識(shí)的烙印，書(shū)寫(xiě)出自身的閱讀感受，表達(dá)出自己的思想情感。在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的銜接詞、過(guò)渡句、有意義、能上升到一定高度的詞句、表達(dá)作者情感看法的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，還能把握作者的行文思路和文章的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生做批注的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩體味，既要理解字面的意思，還要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)歐·亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，有的學(xué)生對(duì)題目的“最后”兩字進(jìn)行了圈點(diǎn)。還有一位很喜歡古典小說(shuō)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁》時(shí)，對(duì)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”中的“初嫁”進(jìn)行了圈點(diǎn)，并加批注進(jìn)行了質(zhì)疑：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬嫁給周瑜已經(jīng)有十年之久。蘇軾是對(duì)歷史一無(wú)所知，還是故意出錯(cuò)？故意這樣出錯(cuò)，那又是為了什么？又如在《老王》一文：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍?！焙芏鄬W(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候?qū)Α袄⑩簟边@個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了圈點(diǎn)批注。是啊，楊絳先生對(duì)老王是照顧有加，既沒(méi)有在物質(zhì)上虧待老王，也沒(méi)有在精神上鄙視老王，文本的結(jié)尾處為什么卻說(shuō)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”？學(xué)生們對(duì)文本的這些批注，既有對(duì)詞語(yǔ)本身的探討，還有對(duì)人物的遭遇和社會(huì)環(huán)境的深層探秘，這種質(zhì)疑持之有據(jù)，言之有理。

批注式閱讀是學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，是以喚醒學(xué)生的主體性閱讀為目的的，每個(gè)人都可以按照自身的認(rèn)識(shí)水平、思維方式和價(jià)值判斷去解讀，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的原生態(tài)閱讀，重視學(xué)生對(duì)課文的初始印象和原始理解，允許學(xué)生對(duì)作品“誤讀”，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候“讀出問(wèn)題”，敢于質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就是閱讀者對(duì)文本的一種深度思考和把握，是閱讀到一定深度的時(shí)候智力和心理的必然反應(yīng)。這種基于問(wèn)題的閱讀方式，使學(xué)生在形成自己的閱讀感受的同時(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生的質(zhì)疑展開(kāi)進(jìn)一步的探究產(chǎn)生沖動(dòng)，由思考此岸到達(dá)深悟的彼岸。

二、利用深度對(duì)話(huà)，引領(lǐng)深度閱讀

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)存在的普遍問(wèn)題是文本的解讀不到位。《義務(wù)教育高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間多重對(duì)話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！鄙疃乳喿x強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本進(jìn)行多元化、多角度的解讀和挖掘，突出語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性，教師要有比較強(qiáng)大的文本解讀能力。作為語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率，因此教師在文本全面理解的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言出發(fā)，感悟語(yǔ)言承載的精神，再關(guān)照言語(yǔ)，從整體到局部再到整體。深度閱讀還需要深度對(duì)話(huà)來(lái)完成，高中語(yǔ)文教師要具備引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)的能力，對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，需要教師做出正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把文本引向深處。同時(shí)，一些經(jīng)典的文本所傳達(dá)的內(nèi)容和思想與現(xiàn)今的學(xué)生生活和環(huán)境已經(jīng)相差很大了，兩者之間是有一定隔閡的，孫紹振先生說(shuō)：“只有具有深邃的認(rèn)知圖式的教師才能得心應(yīng)手，建構(gòu)起歷史經(jīng)典文本和當(dāng)代青少年精神這巨大跨度之間的橋梁?！币虼耍處熞莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)文本達(dá)到透徹領(lǐng)悟，不能一知半解，要在閱讀中聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟。

在深度閱讀中，有的學(xué)生認(rèn)為，老王是一個(gè)臨近死亡的人，直著腳，給作者送香油雞蛋，對(duì)于一個(gè)生活艱苦的貧困者來(lái)說(shuō)，這是十分珍貴的。然而當(dāng)時(shí)的“我”卻毫無(wú)察覺(jué)，沒(méi)有請(qǐng)他坐一坐喝口茶，沒(méi)有及時(shí)向他表達(dá)謝意，所以“愧怍”。還有的學(xué)生說(shuō)，“我”關(guān)注老王太少，連他去世都不知道，所以心中感到“愧怍”。在對(duì)話(huà)中我提醒學(xué)生，這件事情發(fā)生的前后，文中有多處細(xì)節(jié)值得我們感悟、玩味。此前，楊絳先生和老王的交流都是拉家常式的，例如，“說(shuō)著閑話(huà)”“閑聊”和“問(wèn)”等，這使老王覺(jué)得楊絳從心里把他當(dāng)作朋友、親戚。但是此時(shí)，楊絳反而少了“閑話(huà)”“閑聊”，有的只是吃驚的神情、強(qiáng)笑的表情和多余的解釋。尤其是當(dāng)楊絳謝了他的香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕上止住說(shuō)：“我不要錢(qián)?！蹦敲蠢贤跻氖鞘裁?？或者說(shuō)老王渴望得到什么？

通過(guò)和文本以及作者的對(duì)話(huà)，學(xué)生有了深刻的感悟。對(duì)于“沒(méi)有什么親戚”的老人來(lái)說(shuō)，其實(shí)早把楊絳一家看作勝似親人的“親人”，臨死之前送香油和雞蛋是自然之舉，送雞蛋和香油之后不收錢(qián)所以也在情理之中。他多么希望楊絳把自己當(dāng)作真正的朋友（“心中的親戚”），而不是普通的朋友（車(chē)夫和顧客）。這愧怍之意，起源于一個(gè)知識(shí)分子對(duì)社會(huì)底層勞動(dòng)者采取的居高臨下的態(tài)度，源于一個(gè)有良知的知識(shí)分子的自我解剖、自我反省。

接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性，同一個(gè)文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過(guò)讀者才能建構(gòu)。在不誤讀的前提下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自己已有的閱讀積淀和情感積蓄出發(fā)，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。鼓勵(lì)學(xué)生在深度對(duì)話(huà)中有個(gè)性化、多元化的文本解讀，可以“縱容”學(xué)生發(fā)出不同的聲音。只有建立在深度體驗(yàn)基礎(chǔ)上的多元解讀，才能持久、才能感知文本的厚度，才能挖掘思維和精神的深度。

三、開(kāi)展閱讀拓展，引領(lǐng)深度閱讀

一個(gè)人的語(yǔ)文水平的高低，百分之三十靠課內(nèi)，百分之七十靠課外閱讀。學(xué)生閱讀能力的提升語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展最終必然會(huì)超越文本、超越課堂，向課外拓展延伸。拓展可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，還可以在課外，就閱讀類(lèi)型而言，分為補(bǔ)充性拓展，遷移性拓展或者拓展等。就其目標(biāo)指向而言，或者重在單純的積累知識(shí)，或者重在知識(shí)的遷移，或者重在語(yǔ)文的感悟，或者人文的感知。研究和文本有關(guān)的背景資料是行之有效的拓展閱讀方法。就某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的感知。例如對(duì)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句到底該怎樣理解？在學(xué)生閱讀余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》和《蘇東坡傳》后，我又介紹了幾篇文章，要求學(xué)生作深度解釋。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：縱觀(guān)蘇軾的一生，他的思想主要尊崇儒學(xué)，有用世之志。但是蘇軾早年也接受過(guò)道家思想的影響，進(jìn)入仕途以后，因?yàn)檎紊喜粩嗍艿酱煺?，佛教、道教的思想影響逐漸加深，所以在作者的同一首詩(shī)里，既有人生如夢(mèng)的感慨又有超凡曠達(dá)的抒情，這就不足為怪了。這種拓展閱讀顯然是以拓展閱讀文本的背景為前提的。

擴(kuò)大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，隨著視角的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“內(nèi)引”和“外聯(lián)”，可以引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)獨(dú)立的文本放到一個(gè)更大的參照系匯總進(jìn)行拓展閱讀，就能夠?qū)ψ髌返囊馓N(yùn)進(jìn)行多維度和深度的解讀。例如《雷雨》中，周樸園對(duì)魯侍萍是否有真愛(ài)？如果有真愛(ài)，那么當(dāng)周樸園指導(dǎo)魯侍萍的真實(shí)身份的時(shí)候，為什么是“嚴(yán)厲”的表情和無(wú)情的話(huà)語(yǔ)？如果沒(méi)有真愛(ài)，為什么又要保持以前家居的狀況？通過(guò)閱讀原著以及一些名家的點(diǎn)評(píng)文章，學(xué)生才達(dá)成一致意見(jiàn)：周樸園的真愛(ài)，是對(duì)當(dāng)年漂亮的梅姑娘的真情流露，而當(dāng)魯侍萍一旦對(duì)自己的名譽(yù)、地位構(gòu)成威脅的時(shí)候，所謂的愛(ài)就不攻自破了。對(duì)這種葉公好龍式的愛(ài)，反映2了周樸園的極端虛偽、冷漠無(wú)情。學(xué)生沒(méi)有單純的給人物貼上標(biāo)簽，而是通過(guò)拓展閱讀去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。所以說(shuō)，拓展閱讀的程度越深，閱讀的感悟就越多，激發(fā)的學(xué)生的思維就越靈活，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)的價(jià)值就越高。

深度閱讀是高中學(xué)生重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，它能讓學(xué)生更好地理解人物形象，把握作品的思想情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。作為高中語(yǔ)文教師，只有閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，展開(kāi)多維度的深度對(duì)話(huà)，開(kāi)展閱讀拓展，才能幫助學(xué)生挖掘文本深層次的思想和美學(xué)的底蘊(yùn)，學(xué)生才能觸摸到文本深處的脈搏。

劉忠芳，山東省青島市黃島區(qū)第二中學(xué)教師。