董玉潔 徐寧 丁艷芳

【摘 要】高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐研究是通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐改革，為“基礎(chǔ)”課理論與實(shí)際相互連接，為課堂改革提供防線(xiàn)。各高職院校在此背景之下應(yīng)積極探討如何做好學(xué)生的“基礎(chǔ)”課堂工作，做好領(lǐng)航引導(dǎo)，充分完善學(xué)生的人生價(jià)值觀，道德觀，法制觀以及品德觀念等優(yōu)秀品質(zhì)。本文就高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐探究的實(shí)效進(jìn)行探索分析。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課；模塊化教學(xué)；德育學(xué)分；對(duì)接實(shí)踐

高職院?；A(chǔ)課模塊化就是將基礎(chǔ)課分為具體模塊，通過(guò)對(duì)于每個(gè)模塊的分段教學(xué)，分段考核，更為具體的衡量學(xué)生的德育素質(zhì)。這種教育考核方式相比較于傳統(tǒng)課堂教育更容易被教師和學(xué)生所接受。高職院?；A(chǔ)課堂可主要分為六個(gè)模塊，人生價(jià)值觀念教育、法治觀教育、個(gè)人品德教育、道德觀教育、理想情操教育、領(lǐng)航引導(dǎo)教育。將這些具體模塊穿插于學(xué)生的基礎(chǔ)課堂教育真正的幫助學(xué)生形成良好素養(yǎng)，使基礎(chǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)能力從課堂走到課外。“德育學(xué)分”制是為了考察學(xué)生在境界修養(yǎng)、行為自律、素質(zhì)拓展等各方面表現(xiàn)所指定的學(xué)分制度。主要考察學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)習(xí)，安全，整潔，文明，紀(jì)律以及實(shí)際踐行等個(gè)方面的實(shí)際情況。將高職院?；A(chǔ)課堂模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接更有利于科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生在校期間的思想品德?tīng)顩r，其實(shí)踐研究的實(shí)效性更好。

一、高職院?；A(chǔ)課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐

目前，我國(guó)高職院校基礎(chǔ)課堂模塊化主要分為六個(gè)方面：理論課、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社會(huì)工作、寢室綜合、日常行為[1]。在這些模塊之中，高職院校制定了若干德育學(xué)分制度。通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)與課堂分?jǐn)?shù)的綜合考察最終評(píng)斷學(xué)生的個(gè)人實(shí)際表現(xiàn)。絕大部分高職院校的德育學(xué)分=基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)勵(lì)分-扣分。通過(guò)高職在校期間的綜合評(píng)分達(dá)到合格者給予符合畢業(yè)，如若未能夠完成德育學(xué)分要求，則學(xué)生需要進(jìn)行留?；蛘呤且迾I(yè)。通過(guò)強(qiáng)化模塊化基礎(chǔ)課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，有利于大學(xué)生豐富道德修養(yǎng)，職業(yè)修養(yǎng)，推動(dòng)了優(yōu)秀班集體或者是優(yōu)秀學(xué)員的建設(shè)。

二、高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接的必要性

（一）高職學(xué)生素質(zhì)教育需求

新時(shí)代下，高職院校學(xué)生的思想觀念與過(guò)去相比是存在著極大不同的。高職院校對(duì)于高中學(xué)生素質(zhì)教育要求也正在不斷提升。在教育環(huán)境和教育對(duì)象被改變的情況之下，教師的思政教育工作有著很大的挑戰(zhàn)。在遵循教育部關(guān)于思想政治教育理論課建設(shè)有關(guān)精神的前提之下，教師要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的素質(zhì)教育需求，以培養(yǎng)面向社會(huì)的職業(yè)人，社會(huì)人為主要目標(biāo)培養(yǎng)高職院校各專(zhuān)業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的德育學(xué)分已不能夠充分反映學(xué)生的細(xì)節(jié)品格，將高職院?；A(chǔ)課堂模塊化與德育分?jǐn)?shù)相結(jié)合能夠較好的滿(mǎn)足高職學(xué)生素質(zhì)教育需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)體系職業(yè)性的需求

高職基礎(chǔ)課堂教育需要能夠明確教學(xué)目標(biāo)體系的職業(yè)性，高職教育與本科教育或者是高中教育存在著明顯的差異性，德育基礎(chǔ)教育模塊化能夠?qū)W(xué)生拉回實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主要發(fā)展觀念，符合學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職院校學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文化的影響較為嚴(yán)重。部分平臺(tái)類(lèi)似于“抖音”“快手”APP其傳播內(nèi)容并沒(méi)有過(guò)多的文化價(jià)值和思想價(jià)值。甚至前一段時(shí)間在抖音所流行的“大學(xué)生穿搭價(jià)格指南”給很多學(xué)生帶來(lái)了極大的影響，被采訪人員動(dòng)輒十幾萬(wàn)的名牌手表，名牌衣服誤導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)狀況沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確判斷。甚至很多高職學(xué)生受此攀比影響去借貸款買(mǎi)名牌。長(zhǎng)期的放任自由只會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生忽視現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義，養(yǎng)成不好的價(jià)值觀念。對(duì)此，基礎(chǔ)課模塊化與德育學(xué)分相聯(lián)系能夠有效抑制不良風(fēng)氣和不良思維的產(chǎn)生，引領(lǐng)學(xué)生形成職業(yè)化思維觀念，養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)。

三、高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐研究的實(shí)效

（一）教學(xué)理念凸顯先進(jìn)性

高職院?；A(chǔ)課程模塊化與的德育學(xué)分相結(jié)合需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，增效理論教學(xué)的時(shí)效性。基礎(chǔ)課以面向社會(huì)的職業(yè)人，社會(huì)人培養(yǎng)以及高職院校專(zhuān)業(yè)人才所應(yīng)當(dāng)具備的能力素質(zhì)要求。高職教育倡導(dǎo)以知識(shí)，能力，素質(zhì)為一體教育。通過(guò)將高職院?；A(chǔ)課模塊化與德育學(xué)分相對(duì)接能夠充分的將素質(zhì)與知識(shí)和能力掛鉤。學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部的行為表現(xiàn)，理論知識(shí)，素質(zhì)表現(xiàn)都將被得到考核，基本理論傳授與職業(yè)人生的指導(dǎo)得到相互結(jié)合，促使高職院校學(xué)生能夠逐步實(shí)行并且適應(yīng)新型考核制度，規(guī)范自己的一言一行，突發(fā)了教學(xué)理念的先進(jìn)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容突出針對(duì)性

高職教育的教學(xué)改革要求整合優(yōu)化課程內(nèi)容，建立科學(xué)的教育模塊，將教材體系之中的理想情操，人生價(jià)值觀，學(xué)習(xí)觀以及法治觀等各種觀念落實(shí)到日?？己酥小ａ槍?duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)程之中的各類(lèi)細(xì)節(jié)問(wèn)題做好實(shí)際考核，教學(xué)內(nèi)容一定需要具備一定的突出性。例如，在高職院校之中，如若有學(xué)生進(jìn)行戀愛(ài)，那么教師也需要能夠?qū)τ趯W(xué)生的戀愛(ài)觀念有一定的指導(dǎo)。增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)合性。結(jié)合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，整合和優(yōu)化高職院校的考核方式也是教學(xué)內(nèi)容所提出的新要求。

（三）教學(xué)方法新穎性

基礎(chǔ)課程模塊化與德育學(xué)分相對(duì)接使得學(xué)院不得不重視學(xué)生的日常生活規(guī)范，不得不幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和職業(yè)觀念。這種教學(xué)方式極大地強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的作用?；A(chǔ)課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分相對(duì)接的教學(xué)改革打破了以往的教學(xué)方式，以現(xiàn)代化教學(xué)模式為指導(dǎo)理論，以高職院校學(xué)生的日常生活，認(rèn)識(shí)水平為主要前提，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生生活與職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)為主要方向，不斷推動(dòng)理論和實(shí)踐的改革。在理論教學(xué)課堂之中，教師可以采用問(wèn)題中心法，實(shí)踐體驗(yàn)法讓學(xué)生做到知行合一，實(shí)踐活動(dòng)更能夠幫助學(xué)生感受到理論課堂的意義。高職院校“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。[2]

（四）增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接需要教師或者是輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)交流方式相比較于傳統(tǒng)交流方式而言更加便捷。qq，微信等等即時(shí)通訊工具可以及時(shí)幫助班輔導(dǎo)員了解到學(xué)生的日常。并且，這些聊天工具的使用會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)更加親切，更愿意向老師交流煩惱。學(xué)生有問(wèn)題或者是有困難利用這些社交工具都避免了與教師直接溝通的尷尬。網(wǎng)絡(luò)工具也是高職班輔導(dǎo)員實(shí)施思政教育的重要工具，輔導(dǎo)員可以通過(guò)觀察學(xué)生的聊天，動(dòng)態(tài)或者是朋友圈了解到學(xué)生的日常，利用好這些網(wǎng)絡(luò)聊天工具還能夠幫助高職班主任組織活動(dòng)或者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我提升。甚至，輔導(dǎo)員可以在自己的微信朋友圈，空間或者是微博里轉(zhuǎn)發(fā)一些具備正能量的媒體資料或者是新聞報(bào)道等，通過(guò)自身去影響學(xué)生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、總結(jié)

對(duì)“基礎(chǔ)”課模塊化與德育學(xué)分對(duì)接實(shí)踐的研究，強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課課堂模塊化極大地促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)以致用能力，豐富了學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成了以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)秀素質(zhì)。筆者相信，隨著規(guī)章制度的不斷完善，高職學(xué)生德育學(xué)分與基礎(chǔ)課堂模塊化的對(duì)接必然會(huì)得到進(jìn)一步完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐振.高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課模塊化教學(xué)與德育學(xué)分對(duì)接必要性研究[J].黑河學(xué)刊.2015（09）：108-109.

[2]郭艷秋.淡化“德育學(xué)分”，讓管理回歸教育——對(duì)職業(yè)學(xué)校班級(jí)工作“德育學(xué)分制量化管理”的反思[J].文教資料，2014（33）：79-81.