張盈

【摘 要】教育的本質(zhì)是立德樹人。解決高職教育面臨的諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)以“課程思政”教育為載體，滲透企業(yè)文化培養(yǎng)。從“課程思政”內(nèi)涵界定入手，理清“課程思政”與思政課程關(guān)系，從領(lǐng)導(dǎo)重視和強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)師資隊(duì)伍，到重視課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，探索高職“課程思政”教育辦法與路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政；內(nèi)涵；路徑

高職的職業(yè)性特點(diǎn)使我國高職教育長期以來呈現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，制約著我國社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。新時代下，隨國內(nèi)外形勢變化，尤其校企結(jié)合不斷深入，我國高職教育面臨諸多挑戰(zhàn)。習(xí)總書記在全國高校思政工作會議上提出的“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”為高等教育指明了改革方向。源自上海高校的“課程思政”教改則為高職教育改革提供了可借鑒的實(shí)踐案例。探索以企業(yè)文化培育為載體的“課程思政”建設(shè)研究有助于高職院校聚合全校及企業(yè)教育之合力，實(shí)現(xiàn)高職思政教育從“專人教育”進(jìn)入“人人教育”。

一、“課程思政”內(nèi)涵

“課程思政”一詞最早由上海市教委于2014年提出。自全國思政教育工作會議后迅速掀起研究探索熱潮。但“課程思政”內(nèi)涵至今未有統(tǒng)一界定。本文所講“課程思政”采用了高德毅觀點(diǎn)：“‘課程思政其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。”也就是說，“課程思政”是貫徹把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的思政理論課教育的“孤島”現(xiàn)象，將思政教育貫穿于學(xué)校教育全過程，落實(shí)于全部課程的課堂教學(xué)中。

二、思政課程與課程思政辯證關(guān)系

“課程思政”教育改革中，首先要理清的是思政課程與“課程思政”辯證關(guān)系。

思政課程即德育的顯性課程，是各校專門開設(shè)的以馬克思主義為指導(dǎo)的具有鮮明政治屬性的課程。它是以一種直接、顯性教育方式進(jìn)行社會意識形態(tài)的灌輸與傳播；“課程思政”指向的是德育的隱性課程，是對專業(yè)課程、通識課程進(jìn)行深度開發(fā)，采取比較隱性形式，將思政教育滲透于專業(yè)課的教學(xué)中，學(xué)生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶?？梢?，兩者相互間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。

從聯(lián)系上來看，思政課程起著“領(lǐng)舞”作用。思政課程為課程思政提供理論滋養(yǎng)，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。課程思政起著“同舞”作用。課程思政是對課程思政的拓展深化，提升著思政課程的教育成效。

理清了兩者“領(lǐng)舞”與“同舞”關(guān)系，就需要：一方面，進(jìn)一步發(fā)揮思政課程的馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航和示范作用。為此，應(yīng)突出思政課的思政屬性，旗幟鮮明堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，把最新研究成果及時轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑，使思政課程走在學(xué)科前沿，更有說服力；另一方面，進(jìn)一步挖掘隱性課程的思政育人功能。為此，應(yīng)突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，使隱性課程上散發(fā)出“思政味”。高職院校尤其有先天優(yōu)勢及天然要求：從自身企業(yè)文化特色出發(fā)，提煉企業(yè)優(yōu)秀文化，轉(zhuǎn)化成具體而生動的載體。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)行業(yè)文化教育的遞進(jìn)教學(xué)路徑，推動行業(yè)企業(yè)文化教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

三、“課程思政”教育的路徑研究

第一，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

推動“課程思政”建設(shè)發(fā)揮作用，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵要素。以上海高校實(shí)踐為例，所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記均親自擔(dān)任組長；黨政部門協(xié)同配合，將“課程思政”納入年度重點(diǎn)工作；建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，落實(shí)責(zé)任主體，制定激勵機(jī)制，構(gòu)建“三全”協(xié)同育人機(jī)制。

值得注意的是，與本科院校相比，高職院校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，傾聽企業(yè)聲音，掌握第一手豐富的行業(yè)企業(yè)材料，設(shè)計(jì)全程應(yīng)有企業(yè)參與。

第二，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升教師育人質(zhì)量。

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵是教師。教師是“課程思政”實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。因此，要建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍。首先，要提升教師思政教育意識與素養(yǎng)。學(xué)校需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助其了解思政教育內(nèi)涵、內(nèi)容體系，理解思政教育的重大意義，培養(yǎng)其主動研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的自覺意識；其次，提升教師思政教育能力與技巧。包括“課程思政”的設(shè)計(jì)開發(fā)能力、教學(xué)與管理能力、研究學(xué)生的能力，特別是“課程思政”評價能力等，這就需要學(xué)校通過專家講座、課程示范、比賽展示、建立教學(xué)資源庫、打造跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多途徑多形式進(jìn)行培養(yǎng)。從而最終提升教師育人質(zhì)量。

第三，重視課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，助推思政教育成效。

在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)上應(yīng)注重以下原則：

適度相融原則。每個學(xué)科每門專業(yè)課程皆有其自身的研究領(lǐng)域與核心素養(yǎng)。思政教育融入專業(yè)課、通識課應(yīng)適度，應(yīng)保持兩者間內(nèi)在平衡，不可過度強(qiáng)調(diào)，沖淡主體知識技能的學(xué)習(xí)，本末倒置。

文化傳承原則。行業(yè)特色立校是高職院校歷史優(yōu)勢，也是其可持續(xù)發(fā)展的生命之源。因此思政課程建設(shè)中需凸顯行業(yè)優(yōu)秀文化教育，傳承紅色基因，尤其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)系統(tǒng)原則。首先，在課程選取上應(yīng)科學(xué)取舍。從學(xué)生特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、學(xué)科特性、課程內(nèi)容等方面選取課程開展試點(diǎn)探索，再逐步推廣。其次，規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)注重系統(tǒng)有效?！罢n程思政”是一個系統(tǒng)體系，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核體系、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面保持一致，既要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)特有特性，又要體現(xiàn)學(xué)科承載的思政教育內(nèi)容。

第四，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，完善思政評價體系。

“課程思政”建設(shè)的成效及落腳點(diǎn)在學(xué)生。因此，“課程思政”改革應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。除了在教育教學(xué)過程中，贏得學(xué)生認(rèn)同最終形成共鳴外，還需建構(gòu)思政教育的評價體系。

評價體系應(yīng)科學(xué)設(shè)定評價主體。首先評價主體應(yīng)是多維的。既有教師，也應(yīng)有學(xué)生，還包括輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等；其次，評價結(jié)論的多維合成。對不同評價主體評價的側(cè)重點(diǎn)不同，評價的結(jié)論也應(yīng)是多維合成，以保證評價的客觀性、科學(xué)性與全面性。

評價體系應(yīng)具備三方面功能。首先，改進(jìn)“課程思政”設(shè)計(jì)。學(xué)生是否有共鳴、、思政教育的融合度等是否合適，能從評價中體現(xiàn)并進(jìn)行改進(jìn)；第二，改進(jìn)課程思政教學(xué)。能從學(xué)生參與度、教學(xué)方法等方面對教學(xué)進(jìn)行反思，提升教學(xué)效能；第三，完善課程思政的制度體系。通過評價，能不斷促進(jìn)課程思政的組織管理制度、課程建設(shè)制度完善。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)、高校的性質(zhì)、教師的職責(zé)都客觀上決定了在高校包括高職院校強(qiáng)化“育人共同體”理念。開展以“課程思政”教育為載體的教育改革，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的科學(xué)統(tǒng)籌，抓好頂層設(shè)計(jì)，著力提升教師的協(xié)同育人能力，深度挖掘課程的思政教育要素，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，已成為當(dāng)前高職教育改革的必由之路。

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