史夢(mèng)迪 王珂佳 貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)提高高職院校教育質(zhì)量，首先我們必須搞清楚我們要建設(shè)的“雙師型”教師隊(duì)伍定義內(nèi)含是什么，而目前為止，對(duì)于“雙師型”教師并沒(méi)有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義，這也正是因?yàn)楦鱾€(gè)院系教學(xué)內(nèi)容及未來(lái)高職學(xué)生的職業(yè)之間的差異而導(dǎo)致。但不可否認(rèn)的是“雙師型”教師的建設(shè)不僅是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、提升高職院校畢業(yè)生質(zhì)量的直接有效辦法，更關(guān)系到教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展及未來(lái)成長(zhǎng)。

一、個(gè)性化的“雙師型”教師概念辨析

“雙師型”教師的概念出現(xiàn)于我國(guó)高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的，是我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重難點(diǎn)。早在1990，時(shí)任上海冶金專(zhuān)科學(xué)校儀電系主任的王義澄，就在《中國(guó)教育報(bào)》剖析了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的辦法。并撰文介紹了其探索實(shí)踐方法，提出“雙師”就是“教師加工程師”的概念[1]。該提法得到了職業(yè)教育行業(yè)的普遍認(rèn)可，在此基礎(chǔ)之上，之后學(xué)者們對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行了一定的探索，主要有“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙證書(shū)論”等等概括，如表1，這些概念在大方向上作了字面的綜合性詮釋。但問(wèn)題在于不同的學(xué)科、不同的地域、不同的職業(yè)都具有自身的個(gè)性化特點(diǎn)，這種“一刀切”的理論定義在源頭上就給“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐的重點(diǎn)和針對(duì)點(diǎn)帶來(lái)了模糊性的難題。

本質(zhì)上來(lái)講，以上“雙師型”教師隊(duì)伍的定義在大方向上給了我們建設(shè)實(shí)踐的啟發(fā)，但是在實(shí)際界定中，我們并不能不做變化的全盤(pán)采納。以藝術(shù)系而言，其中有室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等，并沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)方面職稱或證書(shū)來(lái)對(duì)“雙師”進(jìn)行支撐。筆者作為貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系的教師，理解國(guó)家對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，當(dāng)然也站在教師個(gè)體的角度，客觀上希望有一個(gè)“個(gè)性化”、“人性化”的界定方式。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，教師的基本要求，必然是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育教學(xué)工作，但是因?yàn)樾枰囵B(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，就要求每個(gè)教師既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)工作技能，可能有點(diǎn)強(qiáng)人所難。因不同個(gè)體擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和能力有區(qū)別，要求的越多，反而得不償失，給高職院校的教育工作者帶來(lái)生理和心理上的壓力。但“雙師型”教師是高職院校教師具備社會(huì)工作時(shí)間和教育職業(yè)工作所需要的實(shí)用技能的發(fā)展方向，是與職業(yè)教育工作的本質(zhì)特色相契合的。特別是現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍在以上兩個(gè)方面的技能能力上還有極大的上升空間，因此堅(jiān)持“雙師型”是職業(yè)教育發(fā)展的重難點(diǎn)。但如何正確的發(fā)展“雙師型”教師，首要解決的問(wèn)題就是確定“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)完善的建設(shè)制度。

以“輕院”藝術(shù)系為例，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論體系十分復(fù)雜，教師若潛心研究理論或者專(zhuān)研其中的實(shí)踐技能或許都會(huì)有所成，但是讓教師成為理論與實(shí)踐雙強(qiáng)的雙師，恐怕只是空中樓閣，而且如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的共同強(qiáng)化，讓室內(nèi)設(shè)計(jì)教師將理論與實(shí)踐籠統(tǒng)的教授于學(xué)生，也許只會(huì)教導(dǎo)出各方面都略知皮毛的學(xué)生。筆者認(rèn)為，高職院校中的教師并不需要要求全體教師成為全才，而是應(yīng)該依據(jù)各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及社會(huì)工作對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才需求特點(diǎn)，對(duì)基層教師隊(duì)伍進(jìn)行合理的配置，將教師的教學(xué)任務(wù)及能力要求做區(qū)別性的規(guī)劃。

表1

總的來(lái)說(shuō)，高職院校的“雙師型”教師定義的內(nèi)涵和要求應(yīng)該以社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求為基本點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)理論特點(diǎn)為導(dǎo)向，將“雙師型”教師的實(shí)施限定在實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然對(duì)于整體教師隊(duì)伍而言，每個(gè)教師本身需要對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有一定了解并掌握一些必備的技能，但是不能強(qiáng)加要求和標(biāo)準(zhǔn)，以免造成“雙師型”教師成為一種全新的教師群體，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不必要的層次劃分。

二、“輕院”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題解析

通過(guò)對(duì)“輕院”的實(shí)際情況分析，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

(一)高級(jí)教師和優(yōu)秀人才來(lái)源不足

“雙師型”教師在我院并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，因?yàn)樵凇半p師型”教師本身的認(rèn)證就存在一定的問(wèn)題，并有有一個(gè)準(zhǔn)確和權(quán)威的認(rèn)證辦法，這個(gè)是我們學(xué)院層面上在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的難題。當(dāng)然這樣的局面也是因?yàn)槲以旱慕處熽?duì)伍中，本身學(xué)科帶頭人及骨干教師的數(shù)量就較少。因地處貴州省這一特殊地域環(huán)境所造成的，人才引進(jìn)困難、招聘難等一系列實(shí)際問(wèn)題下，雖然“輕院”逐年增加了對(duì)于高級(jí)教師和優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，對(duì)于這一困境有些許改進(jìn)，但沒(méi)有從根本上解決高級(jí)教師在教師隊(duì)伍中的占比問(wèn)題。這就導(dǎo)致了，我們很難打破傳統(tǒng)建立一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。

(二)教師評(píng)價(jià)及待遇問(wèn)題

要成為一名“雙師型”教師，首先要是一名合格甚至優(yōu)秀的教師，但是對(duì)于“雙師型”教師本身就是定義模糊不清，因此在對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)就會(huì)存在，評(píng)價(jià)不清、工作任務(wù)大、待遇沒(méi)區(qū)別等問(wèn)題。對(duì)于“雙師型”教師的工作評(píng)價(jià)，并沒(méi)有一個(gè)合理的工作評(píng)價(jià)體系，一般通過(guò)學(xué)生成績(jī)及學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)完成教師工作的審核，但這往往忽略了很多因素，掩蓋了教師對(duì)于自己教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，這樣反而引發(fā)教師的逆反心理，造成只重視學(xué)生感受，不在乎教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

另外“雙師型”教師被給予厚望，承擔(dān)的任務(wù)量相對(duì)而言更加多且復(fù)雜，但是相應(yīng)的在普通教師與“雙師型”教師之間的待遇上卻沒(méi)有任何差異。這樣的同酬不同工，慢慢會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師的心態(tài)問(wèn)題，并不利于優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。當(dāng)然我們所說(shuō)的待遇問(wèn)題，并不是單一的指薪酬問(wèn)題，而是在多方面，例如其他保障性福利、能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)等等，往往并沒(méi)有傾斜于付出更多腦力、勞力的“雙師型”教師群體。長(zhǎng)此以往，只會(huì)消磨掉積極上進(jìn)的工作態(tài)度，阻礙我們建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

(三)教師能力及精力問(wèn)題

在高職院校中教師承擔(dān)的任務(wù)使命，不僅要求教授教育理論性知識(shí)，還要給予學(xué)生在職業(yè)與技術(shù)能力的指導(dǎo)，目前高職院校的老師往往招聘的是剛從高等學(xué)院畢業(yè)的本科生或研究生，他們并不具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各種培訓(xùn)及理論考試選拔之后，雖然具備極強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐的動(dòng)手能力可能與純正意義上的“雙師型”具備極大的差距。相對(duì)于“雙師型”教師的要求來(lái)說(shuō)，他們也許會(huì)在課堂教學(xué)上引導(dǎo)幫助學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)上的技能輔導(dǎo)與傳授可能就差強(qiáng)人意，這并不說(shuō)這些教師不優(yōu)秀，甚至于一些具有常年教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)上的能力及經(jīng)驗(yàn)也可能沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行提升強(qiáng)化。當(dāng)然，這點(diǎn)也是高職院校在進(jìn)行教師人員招聘中普遍存在的現(xiàn)象與問(wèn)題。

三、“輕院”“雙師型”教師隊(duì)伍建意見(jiàn)與建議

雖然國(guó)家大力推進(jìn)高職院校發(fā)展建設(shè)，對(duì)高職院校給予極大程度的政策與經(jīng)濟(jì)扶持，但對(duì)于“輕院”在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況中，可以看到一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn)，希望也能對(duì)其他“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題給出一些幫助。

(一)調(diào)整教師對(duì)于結(jié)構(gòu)，提高高級(jí)及骨干教師占比

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生并不同于普通高等院校，要求的是既懂得行業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)，又具有極強(qiáng)的一線生產(chǎn)實(shí)踐能力，所以對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，更加需要的是強(qiáng)化實(shí)踐操作的能力，進(jìn)而才能指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于在校教師，因鼓勵(lì)其進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修，而不是一味強(qiáng)調(diào)科研能力，這樣才能有利于培養(yǎng)符合社會(huì)崗位對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)需求的高質(zhì)量畢業(yè)生?？偟脕?lái)說(shuō)，不能一味的重視科研成果來(lái)定論教師水平質(zhì)量，應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)水平、實(shí)踐操作水平等一系列因素，鼓勵(lì)教師均衡發(fā)展，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

(二)完善專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高“雙師型”教師待遇

首先因融合多層次的因素，將學(xué)生方面(學(xué)科成績(jī)和操作技能考核)、教師成果(科研或?qū)W術(shù))以及教師教學(xué)互評(píng)、自評(píng)分析等綜合考慮，確立“雙師型”教師工作評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。當(dāng)然有了這些評(píng)價(jià)體系，對(duì)“雙師型”教師工作做了合理評(píng)價(jià)后，還需要提高雙師型教師的整體薪酬，使得“多勞多得”、“有能而多得”的思想深入人心，打破新時(shí)代的“鐵飯碗”、“大鍋飯”狀態(tài)，在物資及福利等方面對(duì)“雙師型”教師給予一定程度的傾斜，這樣不僅能安撫“雙師型”教師的心理，還能鼓舞更多的教師不斷提高，形成教務(wù)隊(duì)伍中的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終提高整個(gè)高職院校的教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建新招聘教師培訓(xùn)體系，增強(qiáng)教師實(shí)踐生產(chǎn)技能

“輕院”學(xué)生一般在第三年進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)(也稱為實(shí)習(xí))，對(duì)于學(xué)生而言這是一個(gè)極大提高的機(jī)會(huì)，并為轉(zhuǎn)變到社會(huì)工作崗位提供一個(gè)合理的過(guò)渡期。但是對(duì)于教師而言，特別是對(duì)于新招聘的高學(xué)歷(一般為碩士)教師而言，同樣也需要進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，這是因社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生需求而定的。只有高職院校的教師本身先有了行業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)歷，掌握了實(shí)踐技能，這樣在優(yōu)質(zhì)的理論知識(shí)體系的扶持下，才能在學(xué)生前兩年的在校學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的理論教學(xué)和技能指導(dǎo)，真正做到“學(xué)而有用”、“學(xué)以致用”，減少學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)期間的內(nèi)容沒(méi)有職業(yè)針對(duì)性引起的茫然感，為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)渡期更快適應(yīng)。

綜上所述，國(guó)家對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)越發(fā)重視，政策扶持、資金投入力度也越來(lái)越大，但是在不同地區(qū)、不同院校、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題和困難是不盡相同的。只有把握國(guó)家層面大思想的情況下，對(duì)自身進(jìn)行深度剖析，搞清楚癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能在高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中獲得一定收獲，盲目跟隨政策，不加思考只會(huì)浪費(fèi)大量資源，反而對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的優(yōu)化升級(jí)起到反作用，打亂整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，反映到學(xué)生層面，則會(huì)是學(xué)不到東西，進(jìn)入社會(huì)感覺(jué)“學(xué)無(wú)所用”。最后，對(duì)于高職院校及其教師隊(duì)伍的責(zé)任特殊性，關(guān)注教師教學(xué)能力的同事，提高教師的操作生產(chǎn)技能，才能將這部分優(yōu)質(zhì)教師轉(zhuǎn)化成為真正意義上的“雙師型”教師，為高職院校的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。