欒紹興　鄭容坤

2018 年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調(diào)：“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?！备叩仍盒＝處熓歉咝＝逃聵I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性力量，其是否具備過硬的政治理論素養(yǎng)關(guān)乎著我國高等教育能否堅持中國特色社會主義辦學方向。因此，研究高校教師政治理論學習具有現(xiàn)實與理論意義，本文在對高校教師政治理論學習溯源的基礎(chǔ)上，分析新時代對政治理論學習的特定要求，探討高校教師政治理論學習存在的問題及原因，并提出了創(chuàng)新高校教師政治理論學習有效路徑的若干思考。

一、新時代高校教師政治理論學習的內(nèi)涵發(fā)展

唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展都源于現(xiàn)實社會的需求，體現(xiàn)了社會存在決定社會意識的客觀要求。政治理論學習制度是多元社會環(huán)境對學習主體的要求，也必須順應事物發(fā)展規(guī)律。我國高校教師的思想政治理論學習制度形成于20世紀50年代，并隨著時代的變遷而不斷增添新的內(nèi)涵要素。

1.高校教師政治理論學習的內(nèi)涵界定

目前對高校教師政治理論學習這一概念的界定，學者往往較多關(guān)注學習的內(nèi)容，缺少對主客體之間關(guān)系的梳理。例如有學者將其界定為，高校教師政治理論學習是思想政治教育的重要組成部分，既包括馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義等基礎(chǔ)理論的學習，也包括黨的路線方針政策等政治立場和實事求是、政治責任等政治素養(yǎng)的學習，主要概括為馬克思主義基本理論、黨的教育方針和理想信念教育 ①。這個定義只回答了高校教師政治理論學習的內(nèi)容體系，而對學習主客體之間的關(guān)系缺乏界定。我們認為，高校教師政治理論學習是學習主體和客體基于一定學習環(huán)境，依賴多元化的學習工具所開展的具有持續(xù)互動、增進知識、提升能動性的政治社會化過程。它包含三個特點：其一，學習的政治性。政治性是高校政治理論學習的根本屬性，是由黨對高等教育事業(yè)的領(lǐng)導決定的。政治理論學習不僅是中國共產(chǎn)黨學習理論的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是黨領(lǐng)導教育事業(yè)發(fā)展的政治要求。加強高校教師政治理論學習是一項政治任務，必須擺在高等教育事業(yè)發(fā)展的高度上給予重視。其二，學習的能動性。政治理論學習不像通識性教育那樣“蜻蜓點水”，而是對高校教師進行馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀教育，需經(jīng)歷“再三思考”“由表及里”的感性認識，逐步實現(xiàn)政治理論學習的理性認識飛躍，通過理論武裝自己，內(nèi)化于心，外化于行，使之真正運用到實踐中去。其三，學習的系統(tǒng)性。學習過程是學習主體、客體以及環(huán)境相互作用的系統(tǒng)工程，需要通過學習管理制度、學習方式方法以及學習機制等多方面要素的協(xié)調(diào)整合構(gòu)建學習的系統(tǒng)性。因此，開展高校教師政治理論學習有效路徑的研究，需要從學習意識、學習制度、學習方式、學習內(nèi)容等多方面著手。

2.高校教師政治理論學習的形成發(fā)展

1953年7月，中共中央《關(guān)于全國高等學校教師政治理論學習的指示》標志著高校教師政治理論學習制度的形成。在國家政治經(jīng)濟社會建設(shè)的不斷推進下，新時期高校教師政治理論學習的內(nèi)容、方法、平臺以及要求不斷更新，體現(xiàn)出了時代特性。2012年，《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，堅持和完善理論學習制度，創(chuàng)新理論學習的方式和載體，加強中國特色社會主義理論體系教育。2013年，中組部、中宣部和教育部《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》要求，強化政治理論學習，豐富政治理論學習方式，健全青年教師政治理論學習制度，努力提高青年教師的政治理論素養(yǎng)，進一步增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信和制度自信。2015年，中辦、國辦發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，進一步強調(diào)要大力提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)，著力加強教師思想政治工作，進一步健全教師政治理論學習制度。2018 年 1 月，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設(shè)。

高校教師政治理論學習隨著社會時代的變革，不斷被賦予新的內(nèi)涵和要素。新時代高校教師政治理論學習具有以往階段學習的共性外，還在學習媒介、學習內(nèi)容、學習要求等方面呈現(xiàn)出異質(zhì)性。這決定了我們不僅要分析新時代賦予高校政治理論學習的意義，還要客觀審視新時代背景下高校政治理論學習存在的問題和原因，在汲取以往學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新時代高校教師政治理論學習的路徑。

二、新時代高校教師政治理論學習的深遠意義

黨的十八大以來，習近平高度重視理論學習，多次指出，“領(lǐng)導干部特別是高級干部要把系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論作為看家本領(lǐng)”“新干部、年輕干部尤其要抓好理論學習，通過堅持不懈學習，學會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，堅定理想信念”，等等。這些重要論述對于進一步推動全黨加強理論學習具有重要指導意義，對于新時期高校教師加強政治理論學習具有深遠意義。

1.高校教師政治理論學習是科學應對時代問題的客觀要求

新時代是機遇與風險并存的歷史發(fā)展時期，這對高校教師的職業(yè)操守提出了現(xiàn)實考驗。當前經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化、通行便捷化，為高校教師在國內(nèi)外開展學術(shù)交流提供了許多機遇，但同時也為西方敵對勢力借學術(shù)交流、科研合作以及人才培養(yǎng)之名對我國高校教師行“西化”“分化”打開便利之門。利用機遇和規(guī)避風險是擺在高校教師職業(yè)發(fā)展上的重要課題，積極主動參加政治理論學習形成正確的意識形態(tài)觀點，能夠始終保持清醒的頭腦和警惕性，自覺抵制西方腐朽思想的侵入和滲透，科學把握時代賦予的各種機遇和挑戰(zhàn)。

2.高校教師政治理論學習是提升教師自身素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

加強高校教師政治理論學習是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要要求，是提升高校人才培養(yǎng)的重要保障。具體而言，政治理論學習對高校教師自身發(fā)展具有兩個顯著功效：一是政治利益表達。定期化、常態(tài)化的政治理論學習為教師與高校管理層建立了互動交流平臺，暢通信息流轉(zhuǎn)，可以促使管理者更好地服務教師的需求，可以提升教師參與高校教育事業(yè)發(fā)展的主動性。二是思想更加堅定。政治理論學習制度是黨在革命、改革過程中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，高校教師通過對馬克思主義理論以及黨在不同階段歷史文獻資料的深入學習，既可以系統(tǒng)掌握黨和國家的方針政策，避免認識上的偏差，又能有助于科學的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。

3.高校教師政治理論學習是提升人才培養(yǎng)的重要保障

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題；而高校教師無疑在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作

用 ②。2012年，習近平總書記在第二十次全國高校黨建工作會議上指出，教師是人類靈魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，他們的思想政治素質(zhì)和道德情操，對青年學生具有很強的影響力和感染力，在思想傳播方面起著十分重要的作用。高校教師應以高度的社會責任感堅持教書育人、為人師表，以良好的思想道德品質(zhì)給大學生以潛移默化的影響。因此，加強高校教師政治理論學習不僅關(guān)乎教師自身素質(zhì)的提升，而且也是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要保障。

三、新時代高校教師政治理論學習存在的問題及原因

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央開展了黨的群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育、“兩學一做”學習教育、“不忘初心、牢記使命”等，掀起了高校政治理論學習的熱情。高校在開展類似政治理論學習中取得了明顯成效，但也存在部分教師學習熱情不高、學習流于形式、學習持續(xù)性不足等問題。

1.學習意識錯位，缺乏主動性

政治理論學習是一種受教育者個體在外力環(huán)境作用下的學習交互過程，需要受教育者處理好外力與內(nèi)化的關(guān)系。有關(guān)調(diào)查顯示，目前高校教師政治理論學習通

過主動學習的僅占14%，而需要組織推動學習的高達

60% ③。由此可知，高校教師政治理論學習缺乏主動性的問題還明顯存在。

究其根源，在于對政治理論學習缺乏正確認識。主要表現(xiàn)在：一是存在過度依賴意識。現(xiàn)實學習中，一些高校將加強政治理論學習僅僅看成是一種外在之舉，過分注重學習條件，如多請理論功底深厚的教師進行授課、多組織外出考察學習，以及學習時間的保證等，但卻忽視了學習主動性意識。

二是存在角色錯位意識。大部分教師認為政治理論學習是高校管理層的任務，與專任教師無關(guān)。這種觀點表明了高校教師存在角色認識不到位的現(xiàn)象。《中華人民共和國教師法》明確指出，高校教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?？梢?，高校教師兼具教師和干部的雙重身份，參加政治理論學習不僅是高校教師職業(yè)定位的要求，也是高校干部管理的需要。

三是存在學習無用論意識。部分教師錯誤地認為政治理論學習與教學科研產(chǎn)出、職稱晉升等無關(guān)，開展政治理論學習是一種“無用功”。

2.學習機制缺位，缺乏有效性

高校思想政治理論學習是一項內(nèi)化于心、外化于行的系統(tǒng)工程，需要借助科學的管理制度，才能取得良好的學習效果，但目前大多數(shù)高校政治理論學習，由于學習機制不健全導致以下現(xiàn)象時有發(fā)生：有的高校教師政治理論學習制度不健全，基層組織的理論學習時有時無。有的黨務部門缺乏對政治理論學習的協(xié)同能力。部分二級單位黨組織缺乏嚴格的教職工學習服務和督查制度，致使學習流于形式。大部分高校存在政治理論學習考評激勵機制不完善問題，無法激發(fā)高校教師的學習主動性與積極性。

造成問題的原因在于政治理論學習的機制不健全。一是重視程度不夠。多數(shù)高校將教學科研工作視為中心工作，過分強調(diào)教師的教學科研工作，容易忽視教師的思想政治教育的重要性。此外，相對于大學思想政治教育的重視程度而言，我國高校教師的思想政治理論學習缺乏合理的價值定位，也容易導致其重要性被忽視。二是考評機制不健全。高校教師政治理論學習日常督查制度不到位，同時缺乏可操作性的考評指標，缺乏考評結(jié)果的實際運用。三是保障不到位。當前高校思想政治理論學習工作尚未形成科學化、系統(tǒng)化的教育體系，相關(guān)的保障制度，比如運行機制、制度保障等沒有加以制度化，導致教育過程中“空喊口號多、具體措施少”。

3.學習內(nèi)容空洞，缺乏針對性

目前，部分高校教師在思想政治理論學習中存在過分依賴外在因素等問題，很大程度上是由學習內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)安排缺乏針對性導致的。長期以來，許多高校教師政治理論學習存在內(nèi)容枯燥、脫離實際，結(jié)構(gòu)安排紊亂、持續(xù)性差，學習方法與學習內(nèi)容缺乏融洽性等問題。

從學習內(nèi)容看，高校政治理論學習往往以學習馬克思列寧主義經(jīng)典著作以及習近平新時代中國特色社會主義思想等文獻為主，而對當前熱點問題、職業(yè)素養(yǎng)等方面的專題學習顯得不夠。從學習方法看，政治理論學習的政治特性決定了掌握這些學習資料必須具備一定的歷史背景與哲學思辨能力，而對大多數(shù)高校非文科專業(yè)教師來說，明顯表現(xiàn)出學習能力不足，這就需要借助外力加以引導闡述，否則會造成學習效率低下。從學習結(jié)構(gòu)體系看，在高校政治理論學習中，由于在學習認識不到位、學習保障不健全等因素作用下，缺乏對學習內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計，存在“應急性學習”“短平快”的錯誤學習觀念，導致學習缺乏針對性。

4.學習形式單一，缺乏吸引力

古語云：工欲善其事，必先利其器。良好的學習吸引力不僅來自學習主體的主動意識，更受制于學習的方法藝術(shù)。但是，目前高?；鶎狱h組織開展教師政治理論學習工作缺乏有效載體、形式單一，無法釋放出高校政治理論學習的效能。一項針對高校政治理論學習的調(diào)查顯示：關(guān)于“您認為本單位（部門）教職工思想教育工作還存在哪些問題（多選）” ，57. 98%的教師認為“教育方法手段比較單一老套，以理論學習代替思想政治工作全部”，51. 26%的教師認為“學習內(nèi)容比較枯燥，一本書、一份文件的學習方式依舊存在”④ 。可見，我國高校政治理論學習方法存在一些問題：一是以雜糅總體性學習為主，缺乏學習主體的精準分類。二是以學習組織者自上而下宣傳為主，缺乏對教師學習主動性培育。三是以“開會、聽報告、寫心得”的灌輸式為主，缺乏教師參與互動模式的拓展。四是以學習內(nèi)容的隨機性安排為主，缺乏學習內(nèi)容的前置性計劃，導致教師無法提前理解學習內(nèi)容。五是以傳統(tǒng)學習載體為主，缺乏對新媒體工具的運用以及媒介素養(yǎng)的鍛煉，導致部分教師在學習工具使用中“老辦法不管用”“新辦法不會用”。

四、新時代高校教師政治理論學習的路徑思考

習近平總書記強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！痹谛聲r代高校加強“雙一流”大學建設(shè)背景下，加強高校教師政治理論學習，需要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，健全制度體系，完善學習內(nèi)容，不斷創(chuàng)新方式方法。

1.增強高校教師政治理論學習的整體意識

中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，深入推進高校教師政治理論學習，應該立足于新時代的新特點、新問題，構(gòu)建高校各有關(guān)部門及工作人員的責任意識、合作意識、人本意識以及務實意識，形成新時代高校政治理論學習的整體意識觀。

首先，構(gòu)建縱向分層責任意識。高校黨委、黨總支、黨支部等黨的基層組織是保障政治理論學習的組織基礎(chǔ)。就角色功能上看，高校黨委處于領(lǐng)導統(tǒng)帥地位，院系黨總支負責學習任務的分解與計劃，黨支部則是學習任務的執(zhí)行組織，通過高校黨的基層組織將政治理論學習的目標、內(nèi)容、要求逐步傳遞給一線教師。在高校教師政治理論學習過程中，每一個組織層都有自身的功能定位，每一個組織的負責人必須增強政治理論學習的責任意識，“必須以對黨、對人民、對歷史高度負責的態(tài)度來加強學習”⑤ 。

其次，構(gòu)建橫向職能合作意識。從橫向?qū)用婵?，高校政治理論學習涉及黨委宣傳部、組織部、紀檢監(jiān)察部門、教工部、人事等各職能部門的分工合作，不能認為政治理論學習是宣傳部門等單一部門的工作。由于政治理論性學習具有政治性、系統(tǒng)性等特點，使得學習活動的開展需要大量的組織資源供給，這就決定了各部門之間分工合作的必要性。

再次，形成人文關(guān)懷意識。高校政治理論學習是提升教師精神境界的政治社會化活動，需要建立在學習對象物質(zhì)條件滿足的前提下，才能取得實質(zhì)性成效。當前高校教師，尤其是青年教師，不僅面臨著購房選擇、結(jié)婚養(yǎng)老、子女就學、工資待遇不高等生活壓力，而且也存在融入新環(huán)境、提升教學質(zhì)量等方面的心理壓力，所以在開展政治理論學習時要增強人文關(guān)懷意識，在高校各項工作中切實堅持以教師為本位的理念，妥善處理好高校教師教育、學習、生活的需求問題。通過深入關(guān)懷高校教師的切身利益，以增強高校教師對組織的認同感、信任感，進而提升高校教職工對政治理論學習工作的主動性。

最后，要堅持務實意識。務實意識是高校教師開展政治理論學習的目標要求，政治理論具有強烈現(xiàn)實針對性、目的性和實踐意蘊，學習目的就是為了尋找解決社會發(fā)展實際問題的途徑和出路。毛澤東曾經(jīng)指出：

“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用?！雹揲_展系列政治理論學習不僅要提升高校教師的政治理論素養(yǎng)，而且要促使高校教師掌握研判時代形勢與熱點難點問題的世界觀、價值觀和方法論。

2.健全高校教師政治理論學習的制度支撐

鄧小平曾經(jīng)指出，制度帶有根本性和全局性，具有強大的約束力。建立健全高校政治理論學習制度，是提高高校政治理論學習成效的重要保證。高校政治理論學習的制度體系涵蓋了組織生活、考評、激勵、保障等方面的制度與機制。

一是堅持組織生活制度。充分發(fā)揮高校黨的基層組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和先進性。高校黨委組織要有強烈的責任意識，對高校政治理論學習“守土有責”，要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政工團齊抓共管、全校各部門共同參加、黨政同責、一崗雙責、協(xié)同工作的工作局面。通過“三會一課”、民主生活會、思想?yún)R報制度等途徑切實增強高校教師政治理論中黨的領(lǐng)導地位和引領(lǐng)示范作用，以黨員干部帶頭學習、黨員教師示范學習激發(fā)非黨員教師的學習積極性，形成高校教師政治理論學習的良好氛圍。

二是健全學習督查與考核制度。制訂系統(tǒng)科學的學習計劃，落實執(zhí)行好學習督促檢查制度，制定具有操作性、可行性的量化指標，完善考核方式，形成考核結(jié)果，并與高校教師的現(xiàn)實利益相掛鉤。

三是健全學習激勵機制。高校黨委宣傳部門可以設(shè)立學習專欄和學習專報，宣傳教師政治理論學習的典型代表和先進事跡，并給予一定程度的精神激勵和物質(zhì)獎勵。高校在教師晉升職稱、學習深造等工作中，應將其在政治理論學習中的表現(xiàn)作為重要依據(jù)，優(yōu)先提拔和選派政治理論學習考核優(yōu)秀的教師。

3.完善高校教師政治理論學習的內(nèi)容體系

增強高校教師政治理論學習工作感染力、號召力，需要科學設(shè)計生動的學習內(nèi)容體系。習近平總書記強調(diào)：“由于我們正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，所以，我們學習的內(nèi)容應該是廣泛的，無論我們處在哪個層次和崗位，有些內(nèi)容是全黨必須始終加強學習的?！雹哌@為高校完善政治理論學習的內(nèi)容體系提供了理論指導，即高校教師政治理論學習工作既要科學設(shè)計學習內(nèi)容，又要因材施教。

其一，要科學設(shè)計學習內(nèi)容。在學習內(nèi)容的選取上，不僅要構(gòu)建黨和國家的政治理論素材和方針政策，還要兼顧科學知識、歷史人文等內(nèi)容，并結(jié)合高校以及各二級教學單位實際，及時收集高校教師對學習內(nèi)容的訴求，并事先將學習主題向教師公布，進行前置學習準備。這樣既能提高教師政治學習的針對性、實效性，把被動的思想政治教育轉(zhuǎn)化為教師自覺自愿的主動學習。

其二，要做到因材施教。從內(nèi)容體系看，高校政治理論學習的內(nèi)容涵蓋了馬克思主義基本理論、黨和國家路線方針政策、習近平新時代中國特色社會主義思想以及形勢與政策等方面的專題。在組織高校教師政治理論學習時，要遵循普遍性與特殊性并重的原則，堅持分類別、分層次、有計劃的觀念。如對高校中層以上干部需要以馬克思主義理論學習為主，而一線教師則以針對性、實務性的學習為主，一般包括黨的路線方針政策教育、黨和國家有關(guān)高教改革發(fā)展的政策教育。

4.創(chuàng)新高校教師政治理論學習的方式方法

學習方法是否科學直接影響學習的成效。對此，毛澤東在《改造我們的學習》中就“主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下”⑧，提出理論學習應該采取“擠”和“鉆”，“不動筆墨不看書”的方法。這對新時代教師開展政治理論學習的有效路徑提出了借鑒意義。具體而言要做到：

第一，運用新媒體，創(chuàng)新學習載體。一方面，要搭建學習交流與資源平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如QQ、微信、微博等）提供的途徑拓寬高校政治理論學習平臺。如，開發(fā)“網(wǎng)上推、線下學習”“線上交流平臺”“朋

輩交流平臺”以及“口袋學習”等理論學習應用程序App，定期分層向教師推送學習內(nèi)容。加強新媒體多平臺的資源共享能力建設(shè)，建設(shè)政治理論學習的實踐體驗虛擬平臺，通過VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，模擬革命場景讓高校教師體驗有關(guān)黨的歷史。另一方面，要提升教師對新媒介的使用能力。以移動新媒體、數(shù)字新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體為主導的新媒體平臺往往具有便捷性、交互性、個性化特點，是實現(xiàn)學習任務的即時性、可接受性與互動性的有效工具。但是，要注意對學習軟件技術(shù)的培訓教育，避免教師因“不會用”而產(chǎn)生學習軟件“不管用”的錯誤想法。

第二，立足教師實際，創(chuàng)新學習模式。加強政治理論學習可依據(jù)學習內(nèi)容，根據(jù)高校教師特點，采取教師喜聞樂見的、多樣化的學習模式，調(diào)動教師參與學習的興趣。例如，可以采用“主題型、主講型”學習模式，形成“少數(shù)教師自主學、多數(shù)教師探究學”局面；采用“研究型、課題型”學習模式，改變傳統(tǒng)學習過程中的“被動學、膚淺學”困境；采用“走出去、請進來”學習模式，避免學習過程中的“閉門學習、閉門討論”問題。通過上述學習模式激發(fā)高校教師政治理論學習的熱情，達到學以致用、用以促學的效果。

第三，注重學思結(jié)合，做到學用并重。在政治理論學習中不僅要學習理論內(nèi)涵，而且要善于思考，提升學習轉(zhuǎn)化能力，以解決實際問題。同時，還要堅持政治理論學習的系統(tǒng)性、持續(xù)性，不能“為學習而學習”、

不能“游擊性”學習，而要堅持政治理論學習的“持久戰(zhàn)”，讓政治理論學習成為高校教師學習、生活、工作的有機組成部分。真正做到政治理論學習往心里走、往深里走、往實里走。

全面加強高校教師政治理論學習是一項系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到高校教師的人生發(fā)展、關(guān)系到高校的辦學質(zhì)量、關(guān)系到國家綜合競爭力的提升。只有認真研判新時代對高校政治理論學習的要求，客觀審視理論學習的困境緣由，不斷采取切實有效路徑方法，才能不斷提升新時代高校教師政治理論學習的總體性效果，進而為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

基金項目：華東政法大學教師思政工作專題研究項目“新時代高校教師政治理論學習有效路徑研究”

注釋：

①張艷：《高校教師思想政治教育研究》，西南大學博士生學位論文，2013年。

②夏建國、蔡麗元、王楓：《關(guān)于新媒體時代高校教師政治理論學習模式創(chuàng)新的研究綜述及啟示》，《思想政治課研究》2016年第1期。

③朱考華、李輝：《高校青年教師政治理論學習的現(xiàn)狀分析》，《學校黨建與思想教育》2017年第24期。

④王迪釗：《新時代下高校青年教師思想政治理論狀況分析研究》，《華北電力大學學報（社會科學版）》

2018年第4期。

⑤《江澤民文選》（第2卷），人民出版社，2006年版，第284頁。

⑥《毛澤東選集》（第3卷），人民出版社，1991年版，第815頁。

⑦習近平：《深刻認識新的偉大斗爭的歷史特點》，

《人民日報》2016年5月11日。

⑧《毛澤東選集》（第3卷），人民出版社，1991年版，第795頁。

（作者欒紹興系華東政法大學講師、博士研究生，鄭容坤系閩南師范大學講師）

（責任編輯 王 玉）