黃益萍

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教師們的共痛任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也成為課堂學(xué)習(xí)的一種方法和常態(tài)。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的目的，文章從分組的科學(xué)安排、規(guī)則的具體制定、時(shí)機(jī)的認(rèn)真選擇這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0064-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流為主要方式。在提倡學(xué)生“自主發(fā)展、全面發(fā)展”的核心理念下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。自從新課程改革進(jìn)入校園，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中隆重登場，它成為課堂教學(xué)的寵兒。一堂課中如果能真正發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，那就達(dá)到了自主互助、有效解決問題的目的，我們都要為之喝彩。

最近筆者在聽過許多節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課堂教學(xué)，教師都安排“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于許多教師沒有把握住合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只把它當(dāng)作課堂教改的“標(biāo)簽”，小組合作缺乏針對(duì)性和有效性，甚至成為個(gè)別學(xué)生的精彩展示，這樣的課堂氛圍再濃烈也是虛假的。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，分析如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的合作學(xué)習(xí)的探索，重在通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。

一、科學(xué)分組是前提

（一）分組安排要合理

合作學(xué)習(xí)要解決的首要問題是學(xué)生的分組，小組合作最常見的是同桌兩人為一小組，這種合作比較簡易，但范圍小，合作的隨機(jī)性強(qiáng)；有的是前后座位四人或六人自然分成一個(gè)小組，這樣的合作是為了擴(kuò)大交流的范圍，加強(qiáng)信息量的傳輸，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的能力。可由于學(xué)生的座位編排往往按學(xué)生的高矮搭配，這樣的分組存在著不合理性，有著太強(qiáng)的隨意性，對(duì)不同層次學(xué)生之間的發(fā)展有著不可避免的局限性。因此我覺得學(xué)習(xí)小組以4人或6人為一小組比較合理，但應(yīng)體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，不提倡組合的自愿性原則。

（二）分組層次要清楚

合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、動(dòng)手能力的差異進(jìn)行分組，讓不同層次、不同特性的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。同時(shí)，在分組一段時(shí)間后，如果出現(xiàn)小組的發(fā)展不平衡，教師可根據(jù)平時(shí)的觀察、測(cè)試成績以及合作的狀況，及時(shí)進(jìn)行人員的調(diào)整，使合作對(duì)象更優(yōu)化，更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，成員之間進(jìn)行更多的了解，以此增強(qiáng)合作能力。這樣才能保證每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)在大致相同的水平上展開，學(xué)生在競爭中也會(huì)有“勢(shì)均力敵”的感覺，并能意識(shí)到一個(gè)人的成功并非真正的成功，小組成員一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)才是真正的成功，增強(qiáng)合作的動(dòng)力，提高取勝的信心，取得良好的合作效果。

二、制定規(guī)則是基礎(chǔ)

如果每個(gè)成員在小組活動(dòng)之前能明確自己的任務(wù)，知道自己該去干什么，要準(zhǔn)備些什么，并且明白自己的工作是整體工作中不可或缺的一部分，那么小組合作的效果將大大增強(qiáng)。這就需要制定小組合作的具體規(guī)則，并經(jīng)過不斷的重復(fù)訓(xùn)練和糾正，使之成為組員的一種習(xí)慣，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，就能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。

（一）明確分工，各司其職

小組內(nèi)要明確分工，每個(gè)小組內(nèi)都要設(shè)立小組組長、記錄人員、匯報(bào)人員等職位，選擇組織能力和合作意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)安排本組成員的工作分工，積極主動(dòng)地組織小組成員進(jìn)行問題的探究、討論、互動(dòng)以及必要時(shí)的實(shí)踐操作等；記錄員要及時(shí)記錄小組合作過程中的所有重點(diǎn)內(nèi)容和遇到的困惑和問題，然后由匯報(bào)員在小組間進(jìn)行交流和全班中進(jìn)行匯報(bào)。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，筆者就建議小組長安排小組同學(xué)把平行四邊形進(jìn)行剪拼，并把剪拼后的長方形與原來的平行四邊形進(jìn)行觀察比較，說說自己的想法。記錄員記錄這個(gè)實(shí)踐過程中的重要內(nèi)容，再由表達(dá)能力強(qiáng)的人來匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長與寬之間的關(guān)系。通過合理的人員調(diào)配及訓(xùn)練，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都能在完成小組長安排的工作的同時(shí)，積極協(xié)助他人一起完成其他工作。每個(gè)組員都能充分發(fā)揮出自己的作用，使合作學(xué)習(xí)既有序又有效地開展。匯報(bào)員和記錄員的角色可以根據(jù)不同的課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色。

（二）培養(yǎng)良好的合作交流習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)中的重要教學(xué)手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論，制定小組合作規(guī)則，使學(xué)生能夠主動(dòng)地在小組合作中履行自己的職責(zé)，不需要教師經(jīng)常提醒，讓這種規(guī)則的執(zhí)行成為一種自然的習(xí)慣，并能對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的應(yīng)對(duì)方法。要讓這種規(guī)則成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種常態(tài)或習(xí)慣，須從學(xué)生良好的上課習(xí)慣開始培養(yǎng)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以防止其在小組交流中出現(xiàn)沒有獨(dú)立想法、盲目從眾或不思考的現(xiàn)象。其次，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)。在課堂中我們往往會(huì)遇到這樣的一種情況，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生有自己的想法可卻言不達(dá)意，表達(dá)不清，因此會(huì)出現(xiàn)一些沉默的學(xué)生，他們不敢回答問題，不敢表達(dá)自己的想法，生怕自己的發(fā)言會(huì)被同學(xué)嘲笑。對(duì)這種不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)，克服他們的心理障礙，讓其體會(huì)到合作交流的快樂。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和明確合作規(guī)則的習(xí)慣，以防止在合作學(xué)習(xí)中意見不一致時(shí)，引起與課程內(nèi)容無關(guān)的爭論，影響和擾亂正常的課堂秩序。

三、時(shí)機(jī)適當(dāng)是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是比較理性甚至是枯燥的，許多教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特性和學(xué)生的實(shí)際需求，隨意采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。比如有的教師把學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決的問題設(shè)計(jì)成小組討論的內(nèi)容；有的教師在學(xué)生一眼就能看出圖形變化的地方設(shè)計(jì)小組動(dòng)手操作；有的教師在學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全陌生的情況下，不加引導(dǎo)直接安排小組交流，結(jié)果由于時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)而效果不佳。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教學(xué)條件和環(huán)境等因素的不同，認(rèn)真選擇有針對(duì)性的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（一）在學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

如在小組合作時(shí)，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白合作的目的和步驟，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法后，再進(jìn)行交流、合作，使合作學(xué)習(xí)更有效。我們要避免雖然在適當(dāng)?shù)牡胤桨才帕诵〗M合作，可問題出示后卻沒有留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就宣布開始合作學(xué)習(xí)，還沒合作三兩分鐘就要求停止，這樣會(huì)導(dǎo)致有的小組沒真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的模式，有的小組可能剛剛準(zhǔn)備開始，這樣的合作學(xué)習(xí)只是走馬觀花、走過場而已，不存在實(shí)質(zhì)的合作過程，容易使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷，使他們養(yǎng)成應(yīng)付的心態(tài)或“假合作”的不良習(xí)慣。

（二）在學(xué)生存在爭議時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

不同的個(gè)體針對(duì)不同的問題都會(huì)有不同的見解，引起一定的爭論，在課堂教學(xué)中教師要有敏銳的洞察力，善于抓住有爭論的問題適時(shí)進(jìn)行合作討論。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過直觀觀察平行四邊形和長方形，填表記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，提問：“你們覺得誰的面積大？”學(xué)生思考后出現(xiàn)了爭議，有的說平行四邊形的面積大，有的說長方形的面積大，有的說一樣大。教師針對(duì)這樣的爭議安排合作交流，就把整節(jié)課的重點(diǎn)展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

（三）在解決開放問題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在課堂中要適時(shí)安排一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行合作，交流自己不同的想法，在互助中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

教師設(shè)計(jì)小組合作的問題，要以學(xué)生的發(fā)展為前提，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的任務(wù)，可以是聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不能安排過多的小組合作學(xué)習(xí)，也要防止合作的隨意性，不能為了合作而合作，顯得過于形式化。

四、合理評(píng)價(jià)是保證

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，包含了各個(gè)方面的內(nèi)容，不再是單一的關(guān)于知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先是對(duì)小組合作中個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師要帶著賞識(shí)的態(tài)度去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言來激勵(lì)學(xué)生，讓他們建立更多的信心，越來越自信，也會(huì)越來越優(yōu)秀。對(duì)于不同狀態(tài)的學(xué)生的評(píng)價(jià)要不同，要有針對(duì)性。如對(duì)愛動(dòng)腦、有獨(dú)特見解的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，你的見解太獨(dú)特了！”“你在小組中的表現(xiàn)非常出色，老師為你感到驕傲！”其次是對(duì)小組合作情況的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生的自主發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的合作狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生與他人之間的互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂氣氛活躍起來，對(duì)于合作優(yōu)秀的小組可以這樣評(píng)價(jià)：“你們小組每個(gè)人都能各司其職，動(dòng)作迅速而又愉快地完成合作任務(wù)，值得大家學(xué)習(xí)！”在表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)其他小組也起到了鞭策的作用。最后是對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)在與過去相比的情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度如何，以及學(xué)生在合作中是否互幫互助，積極性和興趣有沒有提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)組織得好不好，關(guān)鍵還是看教師，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念，以學(xué)生的自主發(fā)展為目的，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，針對(duì)課程的目標(biāo)對(duì)合作過程中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都感到愉悅有活力，使合作學(xué)習(xí)能與其他的學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生形成基本的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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