趙麗琴

摘 要：眾所周知，課文內(nèi)容并不等同于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，課文只是個(gè)“例子”，用它來指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)從文本特點(diǎn)、語(yǔ)用目標(biāo)、語(yǔ)言形式、文本內(nèi)容整合等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中緊緊扣住核心知識(shí)、核心問題、核心素養(yǎng)教學(xué)，就能夠較好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；內(nèi)容選擇

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0030-02

一、把握文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基于“文本”、立足“文本”。而不一樣的文本又有其獨(dú)特的個(gè)性。王榮生老師指出，要依據(jù)文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)具體學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，確立語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該把握文本特點(diǎn)，也只有準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，才能正確而有效地挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。鄭桂華老師在《凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值》一文中提出，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)很多，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”，回歸語(yǔ)文本色，讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”，突出其學(xué)科特征[1] 。因此，語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要以能否“凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”作為重要依據(jù)。何為含有“語(yǔ)文核心價(jià)值”的教學(xué)內(nèi)容呢？具體為課文中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、受到情感體驗(yàn)和人文熏陶的地方。例如，人教版二上《媽媽睡了》一課“整體感知課文內(nèi)容”的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，想一想文中媽媽睡了有什么特點(diǎn)？把相關(guān)詞句畫下來。

生A：課文寫了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

生B：課文寫了睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了……

師：你讀到這里感覺媽媽怎么樣？

生：美麗、溫柔。

師：真棒！你能抓住文中關(guān)鍵詞來概括。還有誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)說說睡夢(mèng)中的媽媽的特點(diǎn)？

生：好累。

師：現(xiàn)在你們到文中找找寫這三個(gè)特點(diǎn)的句子在哪里，畫出來。

師小結(jié)：這三個(gè)句子就是課文的中心句。今后，碰到這類文章，我們可以抓住文中的中心句來概括文章的主要內(nèi)容。

從這個(gè)片段中，我們可以看出教師的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)定位清楚，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)。只有關(guān)注和把握文本的核心價(jià)值，在教學(xué)中凸顯其語(yǔ)文價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)才能有實(shí)效，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

又如，安徒生以兒童的視角開創(chuàng)了“安徒生童話”這一文體。《賣火柴的小女孩》這篇童話中增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)成分，減弱了幻想成分，學(xué)生們都能從這篇童話中感受到小女孩的可憐，但是學(xué)生到六年級(jí)學(xué)習(xí)這篇文章是否有點(diǎn)幼稚呢？又是否與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活脫離了呢？通過解讀文本，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容，我們教的不是學(xué)生已知的故事情節(jié)，而是作者為何這樣寫、這樣寫有什么作用。

文章前四個(gè)自然段描述小女孩“賣火柴”，交代了故事的背景，為下文的悲劇故事作鋪墊，那么如何讓當(dāng)代的孩子們體會(huì)到賣火柴小女孩的生活境遇，去感同身受小女孩的悲慘與辛酸？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我結(jié)合讀、思、議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，接著找出具體語(yǔ)句交流感受，讓學(xué)生深入文本體會(huì)賣火柴小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘，在此交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫小女孩“冷”的四個(gè)句子中冷的不同程度，寒冷一次比一次加深，直到冷到生命的溫度都快要消逝的時(shí)候才敢點(diǎn)亮火柴。這一幕幕無不讓學(xué)生心痛，為之動(dòng)容?！顿u火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話，讓學(xué)生明白了“童話”不僅有對(duì)美好的贊揚(yáng)，還有通過描寫現(xiàn)實(shí)的凄涼、悲慘來突出對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。如此便如“順木之天，以致其性”，順應(yīng)文本的內(nèi)容去截取文本核心，就更容易把握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，優(yōu)化訓(xùn)練點(diǎn)

文章都是借以一定的言語(yǔ)文字為載體來組織的，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不能徘徊在“內(nèi)容與情感”之中，應(yīng)該在言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容、情感主旨和語(yǔ)言文字之間“走個(gè)來回”。教師在選擇與確定閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地去探究文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式，挖掘文本中突出的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”[2]。

例如，三年級(jí)《矛與盾的集合》一文中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生遇到一個(gè)問題想到一個(gè)解決辦法的這種勤于思考、大膽創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的品質(zhì)，初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法，還要從語(yǔ)用的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)文中第二自然段寫比賽的激烈時(shí)的語(yǔ)言生動(dòng)、表達(dá)準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，于是教師可選定文本中第二自然段為本課閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，感悟事例。特別是“對(duì)方的矛……難以招架?！边@句話寫出了發(fā)明家遇到了怎樣的困難，他由于勤于思考，從而有針對(duì)性地去發(fā)明創(chuàng)造。同時(shí)，學(xué)習(xí)這句話也可用動(dòng)作表演、師生對(duì)讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方式讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“左抵右擋”和“難以招架”以及比喻“如雨點(diǎn)般”，之后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話來加深體會(huì)比賽的激烈，最后想想作者是如何把比賽寫得如此激烈的。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的豐富意蘊(yùn)與內(nèi)涵，這樣緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是從理解詞義到洞察人物的心情和處境，使教學(xué)從內(nèi)容、情感到語(yǔ)言形式“走了個(gè)來回”，凸顯“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

賴翩京老師認(rèn)為：“如果我們能多一點(diǎn)語(yǔ)文課程意識(shí)，關(guān)注單元的核心價(jià)值，就不難擬定出更有‘語(yǔ)文味的教學(xué)目標(biāo)?！淌裁矗虒W(xué)目標(biāo)該怎么定位和落實(shí)？其實(shí)，教材中每單元的導(dǎo)讀、課文的閱讀提示還有課文后面的交流與訓(xùn)練就是很好的依據(jù)。”[3]現(xiàn)以教學(xué)人教版五下《橋》一課為例，所屬單元中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。課后問題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？教師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”“推”，這一“揪”一“推”飽含什么？既氣憤又令人為之動(dòng)容，既合理又形成了巨大的矛盾。結(jié)合單元主題以及文本相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解老漢作為村黨支部書記總是把生的希望留給人民群眾，大公無私，身先垂范；到最后才把一絲希望給予自己的兒子，學(xué)生又看到了一位慈愛偉大的父親。這樣就科學(xué)地理解與處理了課文內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，很好地運(yùn)用了課文這個(gè)例子，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)獲得和諧統(tǒng)一。

三、關(guān)注語(yǔ)言形式，激活興趣點(diǎn)

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教師要在學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容和形式‘理解不出或‘揣摩不了時(shí)，給予幫助?！币虼?，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言積累內(nèi)化的過程。對(duì)于那些難度適中、體裁多樣的課文，教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去多讀、細(xì)讀、感悟，初步感知、觸摸文字獨(dú)特的音韻美以及節(jié)奏美，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。那么，從教材的語(yǔ)言表達(dá)形式，如句式、段落、結(jié)構(gòu)、修辭手法等入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)形式和方法，及時(shí)進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)是習(xí)得語(yǔ)言行之有效的實(shí)踐過程。薛法根老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：對(duì)?。∽髡呒葘懽约涸趫@子的生活，還借園子里的景物，來抒發(fā)自己對(duì)童年生活的感受，這就叫——借物抒情。請(qǐng)你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由、無拘無束的。參照課文倒數(shù)第一段，自己學(xué)著寫一寫。要會(huì)借，借用課文中特別的寫法，句式有點(diǎn)變化更好。

教學(xué)中，薛老師扣準(zhǔn)文本中新穎、獨(dú)特、極為個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生認(rèn)真品讀、積累、運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的形成大有裨益。

四、有效整合內(nèi)容，提升發(fā)展點(diǎn)

課文內(nèi)容長(zhǎng)短不一，教師們?cè)鯓营?dú)具慧眼準(zhǔn)確選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，作為真正適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？提倡立足課堂實(shí)際，合理整合教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，一課一得，避免“眉毛胡子一起抓”，關(guān)鍵抓住其中最為精彩點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透。

整合詞語(yǔ)?！懂嫾液湍镣芬徽n中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作畫現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)想象：圍觀的人會(huì)怎樣贊揚(yáng)戴嵩？充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。如此有效整合，活用教材，使學(xué)生在情境中領(lǐng)悟到了“稱贊、贊揚(yáng)、紛紛夸贊”的意思，并明白其中有所區(qū)別，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

整合教材。在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家郎志萬的話時(shí)適時(shí)引入《畫家和牧童》一課的學(xué)習(xí)，突破教材時(shí)空局限，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟即使是不同年代、不同領(lǐng)域、不同身份，我們都應(yīng)以事實(shí)為準(zhǔn)繩，不懼怕權(quán)威，要勇于實(shí)踐。

整合材料。課外的延伸資料無疑是課文學(xué)習(xí)有效的催化劑。例如，教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，我將描寫戴嵩的一些生活片段及部分名畫引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步明白高深的筆功和精湛的技藝，作品的不拘常規(guī)、生意盎然不在一兩天的功夫，加深學(xué)生對(duì)戴嵩刻苦、虛心的深刻理解。

還原生活?！堵浠ㄉ酚洈⒘藙趧?dòng)生活的一件小事，它通過對(duì)花生好處的議論這樣一個(gè)探究語(yǔ)境，還原生活的背景，告訴學(xué)生：做人要像花生一樣，對(duì)人有實(shí)用，不在于外表華麗。像雷鋒那樣，樸樸實(shí)實(shí)，為人民服務(wù)，不追求浮華的名利，這是日常生活對(duì)我們的啟示。選用這樣的課文，不僅可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字表面，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還原生活、說明道理的深刻技巧。

“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）比“怎么教”（教學(xué)中的教學(xué)技巧、方法）重要得多，哪些教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生既讀懂教材，又讀透教材，最后提升素養(yǎng)，應(yīng)該是教師最該鉆研的課題。語(yǔ)文教師可從文本特點(diǎn)、語(yǔ)用目標(biāo)、語(yǔ)言形式、文本內(nèi)容整合等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！皬年P(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)”，緊緊扣住核心知識(shí)、核心問題、核心素養(yǎng)教學(xué)，較好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（3）：27-29.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：65-68.

[3]賴翩京，高 效.語(yǔ)文教學(xué)的美麗追尋[J].福建教育（小學(xué)版），2011（12）：35-37.