張娟

隨著新教改理念的不斷深入，小學(xué)教育在義務(wù)教育中的比重逐步加大。當(dāng)今教育理念主張學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生成績與學(xué)生的綜合素養(yǎng)都是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與邏輯能力的重要學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要手段，如何有效地進(jìn)行課堂提問變得十分重要。

小學(xué)教育對于一個(gè)人的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，也是教育體系中非常重要的組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育以及知識啟蒙都會得到發(fā)展，教師在其中則承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，對小學(xué)生的成長起到?jīng)Q定性作用。在教學(xué)中，教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，運(yùn)用教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以讓課堂氣氛活躍起來。

一、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，主要是指教師通過設(shè)置故事、分角色扮演等情境進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中產(chǎn)生興趣，引發(fā)求知欲，從而為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建良好的前提。啟發(fā)性是提問中必須要體現(xiàn)的，否則問題的提出就好比失去了靈魂，而達(dá)不到最好的提問效果。因此，教師在課堂中的提問要具有啟發(fā)性，所提的問題要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地融入問題的探索之中，對學(xué)生的思維有著非常有效的鍛煉，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”在這個(gè)應(yīng)用題中，教師就可以靈活運(yùn)用相關(guān)的題目信息，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問：“大米和面粉相加起來一共有多少噸呢？”或者是：“解決這個(gè)問題需要的條件是哪些呢？”“在這個(gè)題目中，哪些信息是解決題目的關(guān)鍵所在呢？”這些問題都屬于啟發(fā)性的提問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，能夠使得學(xué)生的思維根據(jù)教師的提示，一步步、有序地進(jìn)行信息的提取并解決問題，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加清晰的思路去分析和解決問題。

二、提問應(yīng)具有啟發(fā)性

首先，我們應(yīng)該從所提的問題入手，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提的問題大多都是針對某一知識點(diǎn)或針對某一道練習(xí)題的。這樣的問題相對缺乏啟發(fā)性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更有啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講述“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”和“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己開動腦筋，思考：“兩個(gè)因數(shù)的關(guān)系？”“兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘時(shí)，能否先把兩位數(shù)拆為個(gè)位與十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘？”然后，再讓學(xué)生結(jié)合“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”，思考“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”是如何計(jì)算的，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，尋找解題辦法。在學(xué)生思考之后，教師再詳細(xì)講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂里，培養(yǎng)了學(xué)生自己動腦尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、彰顯提問的目的性

對提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科而言，比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

四、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。維果斯基有一個(gè)著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師既要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有效的。比如說中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形時(shí)，可以問學(xué)生：“你在現(xiàn)實(shí)生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個(gè)三角形或者用紙折一個(gè)三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學(xué)生：“你覺得三角形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生會談到三角形的邊和角，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形?！弊詈筮€可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

總之，在新課程改革背景下，教師要善于運(yùn)用課堂提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，為了保障課堂提問的有效性，教師要注意提問的方式與語氣，充分活躍教學(xué)課堂氛圍，并根據(jù)學(xué)生的理解能力、思考能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，采用分層提問方式，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提供重要保障。

【作者單位：淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】