沈育海

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多來(lái)源于直接興趣。如果他們對(duì)某種活動(dòng)感興趣，就會(huì)以較長(zhǎng)的時(shí)間關(guān)注或者參與，反之，即使施加其他外力，也無(wú)濟(jì)于事。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極傾向。它是學(xué)生獲取知識(shí)、啟迪智慧的一種心理動(dòng)力。因此，在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、直觀(guān)操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

直觀(guān)操作是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，而直觀(guān)操作是通過(guò)學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，它有助于化解學(xué)生的思維特點(diǎn)與教學(xué)概念抽象化之間的矛盾，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的小棒（9捆，每捆10根）。9根9根地?cái)?shù)，數(shù)到81根，比賽誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快。這樣既激發(fā)了學(xué)生的情緒，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后讓數(shù)得對(duì)又快的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣數(shù)的。通過(guò)交流，選擇最好的方法重新再數(shù)一次。通過(guò)動(dòng)手操作，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)先從每捆里取出一根，再一捆一捆地?cái)?shù)的方法是最快最準(zhǔn)確的。為了讓學(xué)生理解9的乘法口訣的意義，教師再要求學(xué)生進(jìn)行第三次操作，并要求邊操作邊思考：1捆取出1根還剩幾根？2捆取出2根還剩幾根？3捆、4捆、9捆呢？通過(guò)操作與思考，學(xué)生很快得出：1個(gè)9比10少1是9，即一九得九;2個(gè)9比20少2是18，即二九十八;……9個(gè)9比90少9是81，即九九八十一。進(jìn)而歸納并編出9的乘法口訣。通過(guò)這樣反復(fù)的操作練習(xí)，使學(xué)生真正掌握了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把原有知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。如教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算時(shí)，我先設(shè)計(jì)一些兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，再要求學(xué)生說(shuō)出48+25的口算思維過(guò)程。接著又提出：如果把算式中的加號(hào)改為減號(hào)，即48-25，也就是兩位數(shù)減兩位數(shù)，那么你會(huì)不會(huì)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法來(lái)計(jì)算？這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生利用舊知識(shí)和原來(lái)的思維方式主動(dòng)探索，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣味游戲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)計(jì)算比較枯燥，加上低年級(jí)學(xué)生自制能力較差，學(xué)生計(jì)算題做多了，就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中把游戲引入課堂，把數(shù)學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)計(jì)算技能也得到訓(xùn)練。如在第二冊(cè)的“根據(jù)已知條件提問(wèn)題”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完例題后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲：先把簡(jiǎn)單加減應(yīng)用題的條件與問(wèn)題分別寫(xiě)在卡片上，發(fā)給學(xué)生，讓拿著條件的小朋友上臺(tái)說(shuō)：“我的朋友在哪里？”而這時(shí)拿到卡片的同學(xué)就要認(rèn)真地看好自己卡片上的問(wèn)題是否與條件對(duì)應(yīng)，相對(duì)應(yīng)的就是他要找的朋友，應(yīng)馬上走上臺(tái)與拿條件卡片的同學(xué)站在一起，并說(shuō)：“你的朋友在這里。”然后全班同學(xué)齊讀題，一位同學(xué)口頭列式解答。由于全班學(xué)生始終參與游戲，并在游戲中看、想、說(shuō)、做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，同時(shí)體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)是一種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的理解，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，力求題目新穎、有趣、有較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參加活動(dòng)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。如在學(xué)生學(xué)完20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法后，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，題目是“和動(dòng)物交朋友”，課中設(shè)計(jì)了數(shù)動(dòng)物的種類(lèi)、比較兩種動(dòng)物只數(shù)的多少、幫助小動(dòng)物找家、幫小動(dòng)物改錯(cuò)題等有趣的計(jì)算活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生的情緒特別高，人人認(rèn)真思考，爭(zhēng)著答題。在這種既輕松又愉快的情境中，學(xué)生不但鞏固了已學(xué)的知識(shí)，觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也同時(shí)得到訓(xùn)練和提高。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，形成技能，熟練技巧，發(fā)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會(huì)，使他們真正領(lǐng)略創(chuàng)造的快樂(lè)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，起到了積極的促進(jìn)作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些變異問(wèn)題，把條件和問(wèn)題互換，或在條件和問(wèn)題上稍加變化，讓學(xué)生從這些變化中通過(guò)對(duì)比、分析的思維活動(dòng)辨出差異，變換思路;或根據(jù)條件，從不同角度提問(wèn)題;或用同一個(gè)問(wèn)題提出不同的條件，給學(xué)生創(chuàng)造求異思維的環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如設(shè)計(jì)一組條件“有16只白鵝，9只黑鵝”，而沒(méi)有問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。當(dāng)有的學(xué)生提不出問(wèn)題而焦急時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)幫助他正確地提出問(wèn)題？”通過(guò)一番動(dòng)腦之后，大部分學(xué)生根據(jù)條件提出用加法或用減法算的問(wèn)題。這樣為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們嘗到創(chuàng)造的喜悅。

又如，教完簡(jiǎn)單的幾何圖形后，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形、正方形、長(zhǎng)方形的特征后，我讓學(xué)生用硬紙片分別做若干個(gè)大小相同的幾何圖形，然后提出“你能拼成什么？”的操作活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生通過(guò)親手操作，不但拼出許多生動(dòng)有趣的圖形，還懂得利用兩個(gè)大小一樣的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形、兩個(gè)大小一樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形、兩個(gè)大小一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形等等。這樣，學(xué)生不但對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)有較深層的理解，而且有充分展示才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，采用多種教學(xué)形式，把學(xué)生從一個(gè)枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算引入一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。這才是一個(gè)小學(xué)教師長(zhǎng)期期待的一種成功。

【作者單位：詔安縣深橋中心白厝小學(xué)? 福建】