才熊佳 殷俊

[摘 要] 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生在解決問題的過程中掌握生物概念，生物概念教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要組成部分，本文以高中生物前科學(xué)概念為探究載體，從四個角度重點(diǎn)探討如何轉(zhuǎn)變前科學(xué)觀念的有效途徑，進(jìn)而促進(jìn)高中生物科學(xué)概念的構(gòu)建，提升生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 高中生物;前科學(xué)概念;轉(zhuǎn)變

生物學(xué)概念是對生物學(xué)現(xiàn)象、生命規(guī)律本質(zhì)的準(zhǔn)確說明，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生所學(xué)習(xí)生物知識的基本內(nèi)容，是學(xué)生掌握生物知識的重要前提。在教學(xué)實(shí)踐中，前科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)概念的障礙，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為教師應(yīng)及時了解學(xué)生已有的前科學(xué)概念，采用科學(xué)有效的策略方法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立完善的概念體系。

一、矯正前科學(xué)概念，合理構(gòu)建生物科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物概念時很容易受到日常概念的干擾和自身生活經(jīng)驗(yàn)的影響，原本擁有的概念為“經(jīng)驗(yàn)型”前科學(xué)概念，這些概念與教材中講述的科學(xué)概念發(fā)生沖突時，就會使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡，形成認(rèn)知沖突，構(gòu)成概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“光合作用”概念教學(xué)時，部分學(xué)生片面認(rèn)為，只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用，顯然屬于經(jīng)驗(yàn)型的前科學(xué)概念。光合作用的條件、要素是什么呢？是否只有綠色植物才含有光合色素？教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生結(jié)合問題開展相應(yīng)的思考、討論、對比和判斷，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識到自身科學(xué)概念體系的不足之處，逐步建立起科學(xué)概念。

二、演示認(rèn)知過程，深刻理解生物科學(xué)概念

高中生物概念知識具有較強(qiáng)的理論性，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來非常吃力，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，改變概念知識的呈現(xiàn)方式，利用演示認(rèn)知過程的方式幫助學(xué)生理解抽象的生物科學(xué)概念。

例如，在“單倍體和一倍體”教學(xué)中，學(xué)生很容易將二者化為等號。學(xué)生接觸較多的生物也是二倍體，二倍體生物的單倍體與一倍體的體細(xì)胞中都含有一個染色體組，無明顯差別;學(xué)生認(rèn)為單倍體就是一倍體的前科學(xué)概念。為了幫助學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體概念，可以利用可視化圖像，形象、直觀地顯示單倍體與一倍體的差別，增強(qiáng)生物概念知識的趣味性，簡化概念理解難度，不斷提升生物教學(xué)的有效性。

三、效用教學(xué)用具，微觀細(xì)化生物科學(xué)概念

抽象的生物概念具有微觀性，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類科學(xué)概念知識時，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)輔助用具，如多媒體技術(shù)、模型等，幫助學(xué)生深入理解。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中的“突觸”概念教學(xué)時，教師利用肢體演示和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，將微觀的生物現(xiàn)象變成可視的畫面。學(xué)生感官的刺激和感觸中直接接觸生物知識，有利于學(xué)生理解生物概念，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題探究，有效掌握生物科學(xué)概念

高中生物概念學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)相近概念混淆的情況，利用前科學(xué)概念類比構(gòu)建新概念時，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的結(jié)論。教師可以創(chuàng)設(shè)問題探究情境，弄清前科學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生有效掌握生物科學(xué)概念知識。

例如，在“群落的垂直結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，有學(xué)生誤認(rèn)為群落的垂直結(jié)構(gòu)概念就是不同海拔高度的山體分布不同的植物類群，將群落的垂直結(jié)構(gòu)與高山垂直分布混為一談。教師設(shè)計(jì)問題：何為群落？群落間的邊界如何界定？不同海拔高度上的植被是否屬于同一群落？學(xué)生通過對一系列問題的思考和探究，發(fā)現(xiàn)自己對群落垂直結(jié)構(gòu)的理論是錯誤的。

總之，高中生物概念教學(xué)探討是永恒話題，作為一線教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識前科學(xué)概念，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，有效轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念的負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建和理解生物科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗君.高中生物前科學(xué)概念成因及轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研，2017（18）：98-99.

[2]肖巧玲.高中生生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模型研究[J].教育評論，2014（8）：126-128.

基金項(xiàng)目：本文系泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“生成性視閾下的高中教師角色研究”（tjkyblx2017136）階段性研究成果;泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度市名師工作室重點(diǎn)專項(xiàng)課題“高中生物前科學(xué)概念探查和轉(zhuǎn)變策略研究”（2018jksmszdzx006）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：呂研）