陳小紅

摘 要：生物教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)，能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，促使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。生物教師要以學(xué)生為主體，在課前預(yù)習(xí)中提出差異性要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用差異教學(xué)，同時(shí)重視差異化課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;差異教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效果

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0020-01

差異教學(xué)是指教師立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在生物課堂中實(shí)施差異教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，能夠促使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高全體學(xué)生的生物知識水平。本文對生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略進(jìn)行論述。

一、生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)背景等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。在生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這種差異性表現(xiàn)得比較明顯。這就意味著如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往認(rèn)為教師提供的教學(xué)內(nèi)容不能滿足自身實(shí)際需求，而學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生認(rèn)為教師提供的教學(xué)內(nèi)容難度較大。學(xué)生若不能真正理解生物知識，就會影響學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能積極發(fā)揮自身主體作用。而教師利用差異教學(xué)，則可以使全體學(xué)生找到滿足自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使全體學(xué)生投入到生物課程學(xué)習(xí)之中，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。同時(shí)，在生物教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，真正使學(xué)生熱愛生物學(xué)科，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身主觀能動性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

課堂是生物教學(xué)的主場所和主渠道，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，注重在課堂教學(xué)中有效實(shí)施差異教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到不同程度發(fā)展。

1.在課前預(yù)習(xí)中提出差異性要求

預(yù)習(xí)是教師開展課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面了解課程內(nèi)容的主要方式與途徑。在生物課程預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出差異性要求，使全體學(xué)生都可以在課前自主預(yù)習(xí)，真正了解課程內(nèi)容以及重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。這樣，學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)入課堂，更有針對性地參與課堂教學(xué)，真正提高生物課程學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，向?qū)W生提出相應(yīng)的差異性預(yù)習(xí)要求。例如，在進(jìn)行“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出“了解食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，并且了解其功能，以及缺乏相應(yīng)的營養(yǎng)物質(zhì)人體可能出現(xiàn)的癥狀”等要求，向?qū)W習(xí)能力中等且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出“了解食物中的營養(yǎng)物質(zhì)及其功能”等要求，針對學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提出“了解食物中基礎(chǔ)的營養(yǎng)物質(zhì)”等要求。這樣的方式，能夠促使全體學(xué)生積極預(yù)習(xí)，真正提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)積極性?？梢?，差異化預(yù)習(xí)，能使學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動性，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高生物課程教學(xué)效率。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用差異教學(xué)

教師應(yīng)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展差異教學(xué)，真正使不同層級的學(xué)生可以理解并掌握相應(yīng)的生物知識，進(jìn)而形成屬于自己的生物知識體系，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中開展差異教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這是生物課程教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵。在開展教學(xué)前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等綜合因素，自主選擇學(xué)習(xí)方案，更好地參與課堂教學(xué)。其次，在教學(xué)提問過程中開展差異教學(xué)。向?qū)W生提問時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異性。設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要遵循由易到難、由淺入深的原則，使全體學(xué)生都能參與到回答問題的過程中，提高學(xué)生的知識水平。例如，教學(xué)“生物的生殖與發(fā)育”時(shí)，教師可以先問學(xué)生“有性生殖與無性生殖的概念是什么”，再問學(xué)生“植物的無性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的作用是什么”等問題。具有層次性的問題，能使全體學(xué)生參與到生物課堂教學(xué)之中，并且可以激發(fā)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的探究欲望，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使生物教學(xué)水平得到顯著提高。

3.重視差異化課后練習(xí)

要在生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，教師還應(yīng)重視差異化課后練習(xí)。要針對學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的課后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正進(jìn)行有效的知識鞏固與復(fù)習(xí)，從而使全體學(xué)生告別題海戰(zhàn)術(shù)，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心，積極投入到生物課堂教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候，要為學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與提高性相結(jié)合的作業(yè)，同時(shí)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，真正使全體學(xué)生得到應(yīng)有的提高。

綜上所述，生物教師要更新教學(xué)理念，真正以學(xué)生為主體，立足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實(shí)施差異教學(xué)。要在課前預(yù)習(xí)中提出差異性要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用差異教學(xué)，同時(shí)重視差異化課后練習(xí)。要充分尊重學(xué)生的個體差異，提供人人參與實(shí)踐活動的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生生物知識水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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