吳紹鳳

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，由于很少得到父母的照顧，學(xué)習(xí)方面往往缺失主動(dòng)性。如不按時(shí)完成作業(yè)，做作業(yè)敷衍了事等。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。要貼近農(nóng)村留守兒童實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)形式;結(jié)合教學(xué)需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容;加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的心理溝通，提升他們作業(yè)完成意識(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;作業(yè)習(xí)慣;語(yǔ)文教學(xué);綜合能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.46;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0018-01

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，而孩子多留守在家。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，因父母常年不在身邊，得不到父母的指導(dǎo)，可能形成學(xué)習(xí)沒有積極性，不做、少做、抄襲作業(yè)等不良習(xí)慣。作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)的有效方式。作業(yè)的效用并非是減少學(xué)生的玩耍時(shí)間，而是對(duì)當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和鞏固，以免隔夜而遺忘。培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。本文對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行探討。

一、貼近農(nóng)村留守兒童實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)行為方面有一些不良習(xí)慣，而不愛做作業(yè)、不按時(shí)做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。農(nóng)村留守兒童往往缺失應(yīng)有的父母監(jiān)督或輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)熱情不夠，被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)情緒較為突出，作業(yè)經(jīng)常拖拉，敷衍了事。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的作業(yè)習(xí)慣問題，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要順應(yīng)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)形式。一般來說，語(yǔ)文作業(yè)形式有寫字練習(xí)、閱讀文本、背誦文言文或詩(shī)詞等。這些類型的作業(yè)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有重要作用。在作業(yè)布置形式上，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇有意義、有價(jià)值的作業(yè)方式。要重視作業(yè)形式的新穎性、趣味性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。如讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類、提煉和系統(tǒng)化整理;結(jié)合某一古詩(shī)詞，讓學(xué)生了解作者生平，了解詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感;結(jié)合自己對(duì)詩(shī)詞的理解，寫一篇讀后感等。總體來講，作業(yè)形式不能過于強(qiáng)制，而要注重激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，提高他們的作業(yè)興趣。

二、結(jié)合教學(xué)需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

布置作業(yè)，要重在培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定，既要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，又要兼顧教學(xué)需要。作業(yè)內(nèi)容要有彈性，要能夠貼近農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量。在作業(yè)目標(biāo)上，一要有目的性，讓學(xué)生能夠克服困難自覺完成作業(yè)，二要有側(cè)重點(diǎn)，在少而精的前提下，突出語(yǔ)文教學(xué)特色。針對(duì)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、作業(yè)積極性不高的問題，教師要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、具有梯度、彈性的作業(yè)內(nèi)容。如可以布置如下作業(yè)：以“我是一名小導(dǎo)游”為例，結(jié)合材料描述，對(duì)自己所在家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)俗文化進(jìn)行講解，并錄制成語(yǔ)音;以“我是一位新聞播報(bào)員”為例，結(jié)合教材某些文本，以新聞報(bào)道的方式對(duì)文本進(jìn)行改編，融入自己的看法。另外，預(yù)習(xí)也應(yīng)是作業(yè)的重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞屴r(nóng)村留守兒童通過課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的積極性。做好充分的課前預(yù)習(xí)，有助于緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)，保持良好的預(yù)見性和前瞻性具有重要意義。所以，教師要將預(yù)習(xí)作業(yè)列入重點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如在家里要閱讀即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，每天寫鋼筆字帖時(shí)要重點(diǎn)寫未學(xué)過的新字、新詞。

三、加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的心理溝通，提升他們作業(yè)完成意識(shí)

農(nóng)村留守兒童對(duì)完成作業(yè)的積極性不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想。一方面，與農(nóng)村留守兒童自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良有關(guān)，另一方面，與缺少應(yīng)有的指導(dǎo)、關(guān)愛有關(guān)，特別是一些農(nóng)村留守兒童迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)。因此，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要給予農(nóng)村留守兒童積極的心理觀照。要不定期與農(nóng)村留守兒童進(jìn)行溝通，了解其心理需求和變化，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童明辨是非，正確看待自己的學(xué)業(yè)。針對(duì)一些農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)效率較低的問題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要進(jìn)行改進(jìn)。例如，可以設(shè)置教材文本閱讀、復(fù)述作業(yè)，教師在課堂上隨機(jī)挑選學(xué)生讓其復(fù)述講解，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)復(fù)述課文，能夠營(yíng)造良好的讀書氛圍;針對(duì)文言文知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小型試題，讓學(xué)生圍繞文言文句子進(jìn)行原文、白話對(duì)照翻譯，鍛煉學(xué)生的理解能力與翻譯能力;針對(duì)一些重點(diǎn)文章，教師可以將文本中的部分重點(diǎn)語(yǔ)句刪除，以填空方式讓學(xué)生自主填寫。教師還可以適當(dāng)留一些續(xù)寫、擴(kuò)寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，發(fā)揮想象力，進(jìn)行文本的續(xù)寫、擴(kuò)寫。

四、結(jié)束語(yǔ)

培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼?，教師要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。要貼近農(nóng)村留守兒童實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)形式;結(jié)合教學(xué)需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容;加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的心理溝通，提升他們的作業(yè)完成意識(shí)。要通過作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。

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