摘? 要? 為能有效提升到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及聽課效率，教師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，改革教學(xué)模式。文章主要是分析了在教學(xué)中注重到以學(xué)生為本的重要性，在此基礎(chǔ)上講解了如何在教學(xué)課堂教學(xué)中做到以學(xué)生發(fā)展為本，望能為有關(guān)人員提供到一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 重要性

當(dāng)前新課程的不斷改革以及素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在充分注重到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)到學(xué)生的主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中更應(yīng)該注重到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重到以學(xué)生的發(fā)展為主，引導(dǎo)到學(xué)生能夠正確進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效提升到課堂教學(xué)的效率。

一、在教學(xué)中注重以學(xué)生為本的重要性

自古以來，課程教學(xué)的目的就是教人。教科書的內(nèi)容是固定的，但學(xué)生則更加靈活多變。如果中小學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特特點改變教學(xué)內(nèi)容和方法，而始終采用標(biāo)準(zhǔn)和最傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方法，他們將無法更充分地教導(dǎo)學(xué)生。課堂上的專業(yè)教學(xué)效率也會大大下降。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展情況，基于同學(xué)的鮮明特點，一種改善課堂專業(yè)教學(xué)的方法，學(xué)生會覺得他們在這樣的課堂上非常有價值，并且真正融入了課堂學(xué)習(xí)和課程教學(xué)中，教學(xué)和效率會提高。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以學(xué)生發(fā)展為本

1、尊重個體差異發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和個人的能力發(fā)展，為了有效地提高課堂的專業(yè)教學(xué)水平，應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生，應(yīng)認(rèn)可一些學(xué)生應(yīng)該積極參加課堂課程。通過有效的課堂教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)教室中創(chuàng)建一個輕松的課程教學(xué)環(huán)境，以便每個學(xué)生都可以與老師一起參加課堂教學(xué)課程。這是為了培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和表達(dá)技術(shù)能力，并繼續(xù)培養(yǎng)他們對繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教師講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》時，教師還可以在教室中準(zhǔn)備一些非常簡單的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型，并讓學(xué)生組成小組，對基本圖形進(jìn)行連續(xù)更改。該方法將使用各種操作并轉(zhuǎn)換各種圖形來分析和簡要總結(jié)基本圖形的多功能性。將各種無聊的圖形課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動課程，讓學(xué)生自由交談，共同學(xué)習(xí)并取得長足進(jìn)步。這種教學(xué)內(nèi)容不僅使一些學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的簡單且不斷變化的規(guī)律，而且動員了學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情會提高到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2、合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展，要求中小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體內(nèi)容研究這一現(xiàn)象，更合理地安排當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)進(jìn)度。中小學(xué)生的理解能力受到的限制較小。如果教師盲目地參考教學(xué)課程任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)生將面臨太多新的相關(guān)知識，難以理解和消化，課堂教學(xué)內(nèi)容的效率將大大降低。學(xué)校教師可以使用一些非常簡單的準(zhǔn)備問題和基本的課后練習(xí)來理解學(xué)生的熟練程度，并以此為基礎(chǔ)完全改變基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度緩慢的概念基礎(chǔ)。大量的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗充分表明，匆忙導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降的實際情況是由于教師忽視了日常學(xué)習(xí)中學(xué)生的狀況。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力和接受程度的課程教學(xué)將對學(xué)生的心理和繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)相關(guān)的行為動機(jī)理論，密集的課程教學(xué)和任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生沒有適度的學(xué)習(xí)心理動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)并不好。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的動機(jī)達(dá)到良好的動態(tài)平衡的整體水平時，才能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。在這個時候，繼續(xù)學(xué)習(xí)的效率顯然是最高的。此外，課堂上的課程教學(xué)效率也可以達(dá)到最佳水平。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是良好的教學(xué)模式，側(cè)重于實用性和良好的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段與單一傳統(tǒng)方式的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的模式相比，這是一種發(fā)展，創(chuàng)新和進(jìn)步。這種課程教學(xué)的多種模式實現(xiàn)了多種模式下學(xué)生應(yīng)該擁有的一切?；趯W(xué)生的全方位專業(yè)教學(xué)價值觀，在理論和實踐教學(xué)課程中均取得了可喜的成績。它是一種針對學(xué)生的個體技術(shù)能力和主動性的教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法，著重于系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生和教師的課堂思維以及獨(dú)立深入分析技術(shù)的能力。想象力是每個學(xué)生潛在的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的深入發(fā)展和探索。

例如，在研究《不規(guī)則圖形的面積》時，優(yōu)秀的教師可以在課前認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備全息投影的講稿，并可以選擇相同種類的圖形給學(xué)生演示投影的過程（基本圖形也可以嘗試找出一些形狀）。比較不同的圖像，以便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生圖像。在這一體驗過程中，在教師對各種圖形的平行運(yùn)動和旋轉(zhuǎn)的講解和講解的配合下，在教師思維方式的正確引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會理解。一種非常直觀的置換概念成為一種抽象的視覺體驗。通過思維方式的內(nèi)化，學(xué)生逐漸建立起內(nèi)在的固定概念，并達(dá)到對相關(guān)知識點的深刻理解。對最直觀的人和事物的正確理解以及對過去的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對抽象概念的完全理解。情境教學(xué)課程法符合選擇接受新知識的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和邏輯思維能力的特點。該教學(xué)課程的循序漸進(jìn)思維模式使中小學(xué)生能夠找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式和觀點，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和發(fā)展具有重要意義。

三、結(jié)束語

由上可知，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的特點以及實際情況，與時俱進(jìn)改變自己的教學(xué)模式，同時還應(yīng)當(dāng)要堅持以人為本的教學(xué)理念。只有科學(xué)正確的教學(xué)理念才能快速提升到教學(xué)的整體質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

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易建忠? 四川眉山市東坡區(qū)東坡小學(xué)