摘? 要? 伴隨素質(zhì)教育理念的不斷完善和深化，如何培養(yǎng)中學(xué)生正確“三觀”成為了現(xiàn)階段教育工作者的教學(xué)重點和難點，德育教育教學(xué)工作的開展由此也受到了各界的高度關(guān)注。但隨著互聯(lián)網(wǎng)影響力的不斷擴大，新媒體環(huán)境下為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，將德育教育與心理教育進(jìn)行有機結(jié)合，是當(dāng)前全面加強學(xué)生形成良好品質(zhì)的重要戰(zhàn)略手段。鑒于此，本文主要基于德育教育與心理教育的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)合意義，對兩者的融合策略進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞? 初中階段? 德育教育? 心理教育? 結(jié)合意義? 融合策略

德育教育和心理教育在一定程度上，會從不同方面完善學(xué)生品格，兩者的結(jié)合不僅有助于提高德育教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，與此同時也是現(xiàn)階段教育工作者實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。中學(xué)生正處于青春叛逆期，在此階段中他們存在著極強的逆反心理，對教師和家長所提建議往往都存在著一定抵觸情緒，加劇矛盾產(chǎn)生的同時，也不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和正確價值觀的塑造。為從根本上規(guī)避上述問題的出現(xiàn)，將德育教育與心理健康教育進(jìn)行有機融合，不僅有助于幫助教育工作者掌握學(xué)生心理動態(tài)變化，對學(xué)生實行適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)，與此同時在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強德育教育教學(xué)工作針對性方面也發(fā)揮了重要作用。

一、新形勢下初中德育與心理教育融合現(xiàn)狀的基本概述

初中階段作為學(xué)生心理和生理成長以及發(fā)育的初始階段，是他們“三觀”形成的重要時期。將培養(yǎng)學(xué)生健康心理的心理健康教育與德育教育進(jìn)行有機結(jié)合，不僅能從根本上有效地提高學(xué)生是非觀、促進(jìn)師生的情感溝通，與此同時也為學(xué)生思想道德觀念的正確形成奠定了良好基礎(chǔ)。但縱觀在當(dāng)前課堂實踐融合過程中，兩者的融合成效與預(yù)期融合目標(biāo)之間始終存在一定差距，而導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因主要有：

（一）教育工作者自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

所謂的“心理健康教育”是指在課堂實踐教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育，學(xué)生心理健康維護(hù)以及學(xué)生心理行為問題矯正是其主要教學(xué)內(nèi)容。但由于在當(dāng)前課堂實踐教學(xué)過程中，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在德育教育教學(xué)過程中未能從根本上提高對心理健康教育融合的重視度，德育教育教學(xué)的重心也始終集中于學(xué)生理論課程成績，最終在影響課程教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，給學(xué)生的發(fā)展也造成了極為不利的影響。

（二）教育教學(xué)模式和內(nèi)容過于傳統(tǒng)、枯燥

教材作為課程教學(xué)的載體，即使在當(dāng)前心理健康教育和德育教育相互融合的當(dāng)代社會，教育工作者課程教學(xué)活動開展的教學(xué)載體仍舊為傳統(tǒng)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以被滿足，各項教學(xué)工作的開展也將受到一定影響。除此之外，教師仍承襲以往教學(xué)方法，教育教學(xué)內(nèi)容不僅未與生活實際相關(guān)聯(lián)，甚至脫離現(xiàn)實生活，教師自身教學(xué)水平難以取得突破性進(jìn)展的同時，也無法對學(xué)生言行進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和合適調(diào)整。

二、德育教育與心理健康教育的融合策略

（一）強化教育工作者的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)師資團(tuán)隊

初中階段由于學(xué)生正處于青春叛逆期，無論是身體變化還是思想情感方面的波動，都極易導(dǎo)致他們陷入困惑區(qū)。就目前來看班主任由于與學(xué)生的接觸時間比較長，自身的言行舉止在日常生活中會潛移默化的對中學(xué)生造成一定影響，為有效提高學(xué)生心理核心素養(yǎng)，教育機構(gòu)需通過開展專題講座、暑期培訓(xùn)以及在線教學(xué)等手段，加強班主任對心理健康學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，由此確保他們掌握一定的教學(xué)方式（情景創(chuàng)設(shè)、換位思考）。在日常生活中，班主任還需提高對自身言行舉止的關(guān)注度，使用言行舉行對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，并在日常生活中加強和學(xué)生之間的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。

（二）構(gòu)建良好的校園環(huán)境，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展

就目前來看，隨著教育機構(gòu)建設(shè)規(guī)模和數(shù)量的持續(xù)增加，部分教育機構(gòu)未能從根本上提高外部環(huán)境對學(xué)生成長影響力的高度重視，未能為學(xué)生們構(gòu)建一個活躍、健康的文化氛圍，長此以往在沉悶的校園環(huán)境中，中學(xué)生不僅難以形成健全的人格，自身的成長也勢必將受到一定影響。為從根本上有效地規(guī)避上述問題的發(fā)生，確保德育教育與心理健康教育融合效益的最大化發(fā)揮，教育機構(gòu)需根據(jù)自身發(fā)展情況以及現(xiàn)有教育資源，為學(xué)生們營造一個良好的、積極向上且充滿活力的校園。中學(xué)生由于處于生理、心理變化的關(guān)鍵期，面臨中考的巨大壓力，因此在外界環(huán)境復(fù)雜化的生長環(huán)境中他們極易產(chǎn)生一定心理變化，而這種變化倘若未能得到及時疏解，則會導(dǎo)致焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。為此教育工作者需通過定期對學(xué)生進(jìn)行心理測試、心理疏導(dǎo)以及溝通交流，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)變化，由此在確保德育教育與心理健康教育協(xié)同作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的心理承受能力。

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)生思維觀念、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，在當(dāng)下中西方文化交流與碰撞愈發(fā)緊密的新時代，加強對中學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，此外也為社會的健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，為此將德育教育和心理健康教育進(jìn)行有機結(jié)合，是現(xiàn)階段實現(xiàn)學(xué)生能夠全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

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