摘 要：高耗低效現(xiàn)象在高中語(yǔ)文閱讀中尤為嚴(yán)重，閱讀是獲得知識(shí)、陶冶情操的一種有效方式。語(yǔ)文教育和人的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而教室是教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，在傳統(tǒng)的閱讀中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的閱讀模式已經(jīng)不適合社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在形成了老師引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的新模式。閱讀教學(xué)的謎底是想讓學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品中的內(nèi)容消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的思想，并不斷聯(lián)系自己的思維能力和閱讀能力。本文將對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相對(duì)的策略改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可上的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，更無(wú)法進(jìn)行課外閱讀的拓展。新型的閱讀模式，把學(xué)生當(dāng)做閱讀的主體，而不是老師為主體的閱讀教學(xué)，通過(guò)老師的適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今高中與業(yè)內(nèi)閱讀情況并不樂(lè)觀，雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了改進(jìn)方向，但是目前依然難以付諸實(shí)現(xiàn)，高中閱讀現(xiàn)狀主要包括以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)主體錯(cuò)誤

傳統(tǒng)的高中閱讀模式為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只是一味地跟隨著老師的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力的形成是極為不利的。教師為主體教育模式，學(xué)生不能發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。新課標(biāo)中要求把知識(shí)技能、教學(xué)方法和情感態(tài)度等三個(gè)方面合為一體。目前在高中閱讀教學(xué)中依舊過(guò)于形式化，這個(gè)現(xiàn)狀揚(yáng)中影響當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）教育方法不當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)造就了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考。新課標(biāo)提倡“因地制宜，因人而異，因課而改，因時(shí)而變”。但在實(shí)際操作過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，老師在高中課堂教育中缺乏合適的皎月方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式。這樣容易使學(xué)生難以接受，不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終達(dá)不到期望的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（三）教師對(duì)課堂把控能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)下課堂沒(méi)沒(méi)有活力顯得死氣沉沉。新課標(biāo)要求課堂要從奇偶你過(guò)分的活躍起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。就目前形勢(shì)來(lái)看，教師經(jīng)驗(yàn)不足，那邊一把我課堂節(jié)奏。因此，造成教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的現(xiàn)象。還有一部分教師，照抄照搬名師授課方式，導(dǎo)致老師對(duì)課堂把握能力不足。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效措施

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中閱讀中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文是一種“自我需要”。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快、積極向上的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中閱讀語(yǔ)文，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自己去朗讀、體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，領(lǐng)悟文章的精華，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，并從中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

2.教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生篩選、表達(dá)信息的能力。例如，教師在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文是一種“自我需要”。

（二）注重閱讀教學(xué)

第一步是初讀課文。了解相關(guān)的資料，包括作者、背景介紹、文體特點(diǎn)等，積累基礎(chǔ)作為重點(diǎn)。第二步是通過(guò)閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，對(duì)文章的概要進(jìn)行總結(jié)，把握人物關(guān)系文章的寫(xiě)作主題等。這一步對(duì)于學(xué)生能力的提高有著很大的幫助。

（三）閱讀教育方法要多種多樣

新課標(biāo)提倡“因地制宜，因人而異，因課而改，因時(shí)而變”。在教學(xué)中教師要針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式。進(jìn)行閱讀教育方法的創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。教學(xué)方式的多樣性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一步是要求學(xué)生牢牢把握文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上語(yǔ)文救師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)作”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕蚁胂蟮目臻g，根據(jù)其自身的理解去品讀文學(xué)作品，去理解文學(xué)作品的人物，這種教學(xué)方法可提高學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

第二步是理解文學(xué)作品的背景。時(shí)代造就人，不同時(shí)代的人有不同的人物性格，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的背景進(jìn)行探索，在充分了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行品讀。理解作者的心理世界。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的把握去深入的理解文學(xué)作品。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方法能使學(xué)生充分理解作品的意境。

第三步是解讀文本。這是五步閱讀法的難點(diǎn)攻克階段，學(xué)生要理解重要詞句的意義和作用。能夠讓學(xué)生分析加點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也能對(duì)句子的文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)及表達(dá)效果進(jìn)行詳細(xì)鬧述。

第四步是賞讀文本。好的閱讀文章都運(yùn)用一定的寫(xiě)作手法，或具有一定的藝術(shù)特色。指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其表達(dá)效果，并深入內(nèi)心地體會(huì)這些方法的重要作用。

第五步是品讀法。學(xué)生的能力一般分為兩種，一種是認(rèn)知能力，一種是創(chuàng)新能力，而前四步都是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，第五步是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是由文章生發(fā)的見(jiàn)解和感想，包括自己的感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀是一種美的享受，能開(kāi)闊視野，培養(yǎng)情操。高中語(yǔ)文閱讀不僅能夠開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、提高能力，還可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成良好品德。因此高中語(yǔ)文閱讀在教育中起著重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介

王武科（1984.07—），性別：女；民族：漢；籍貫：河南省駐馬店市泌陽(yáng)縣；最高學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)；單位：河南省泌陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué)；研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。