徐海霞

摘要：微課教學(xué)如何有效地輔助初中語文的課堂教學(xué)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，是近年來研究的重要課題。文章著重從初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)微設(shè)計(jì)的四個(gè)方面有效應(yīng)用，探討在使用微課前改如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒃O(shè)計(jì)，讓微課在“短小精悍”的形式下，達(dá)到“微”中見著，“小”中顯效的效果，真正為提高語文課堂教學(xué)效率的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)微設(shè)計(jì)；語文教學(xué)

1 微設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

正如著名語文特級(jí)教師于漪所說的：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。有效的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。那么如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？除了傳統(tǒng)的教師講述故事或?qū)懽鞅尘暗确绞綄?dǎo)入新課以外，在信息技術(shù)的背景下，微課導(dǎo)入新課是一種全新的方式。即導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課來展現(xiàn)有關(guān)課文的內(nèi)容，學(xué)生通過觀看微課中了解與之相關(guān)的內(nèi)容，從而更直觀理解課文的內(nèi)容。

2 微設(shè)計(jì)指導(dǎo)閱讀，解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)

初中生學(xué)習(xí)文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解惑。比如在學(xué)習(xí)部編新人教版教材七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“7～9年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，學(xué)生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會(huì)有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時(shí)用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，制作微課，應(yīng)用于課堂教學(xué)，以解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

2.1 詞語的巧妙使用

賣油翁的出場(chǎng)，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對(duì)陳堯咨箭術(shù)的不以為然就會(huì)大大減弱。“釋擔(dān)”點(diǎn)明了賣油翁走街串巷挑擔(dān)叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個(gè)詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會(huì)對(duì)人物形象塑造產(chǎn)生影響，幾個(gè)詞語的連續(xù)使用組合也會(huì)有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時(shí)，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個(gè)動(dòng)詞寫出了賣油翁倒油時(shí)動(dòng)作的行云流水一氣呵成，再配以兩個(gè)副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態(tài)躍然紙上。

2.2 稱呼的奧妙

為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復(fù)雜的姓名字號(hào)了。例如歐陽修，字永叔，號(hào)“醉翁”，又號(hào)“六一居士”，謚號(hào)“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對(duì)平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號(hào)則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對(duì)他人稱號(hào)也是一種敬稱。通過微課設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠理解文中作者意圖傳達(dá)的“大義”，學(xué)會(huì)琢磨文中的動(dòng)詞、副詞對(duì)刻畫人物形象的作用及對(duì)古代各種稱謂的了解，有利于學(xué)習(xí)其它文言文，讓學(xué)生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內(nèi)涵，體味文章的趣味性，也解答了學(xué)生心中的疑惑點(diǎn)。

3 微設(shè)計(jì)講評(píng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)

在練習(xí)講評(píng)時(shí)，特別是中考復(fù)習(xí)前，筆者發(fā)現(xiàn)總會(huì)有些練習(xí)講評(píng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復(fù)習(xí)方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，制作微課，用于課堂練習(xí)講評(píng)，可以達(dá)到有效鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的作用。例如，筆者在講評(píng)李白的古詩《行路難·其一》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的：依次按“專題類型—應(yīng)對(duì)策略—典型題例—專題訓(xùn)練”等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先“專題類型”環(huán)節(jié)，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個(gè)加點(diǎn)的字或詞，好在哪？有什么表達(dá)效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應(yīng)對(duì)策略”，解答這類“詞語賞析題”時(shí)，要抓住詩詞中關(guān)鍵詞語來點(diǎn)評(píng)，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達(dá)的思想感情等角度去分析其內(nèi)涵，有時(shí)還需要結(jié)合全詩的主旨、意境和作者個(gè)人情感等方面綜合分析。這種專題形式的微課講評(píng)練習(xí)設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)舉一反三，而且可以大大節(jié)約教師在課堂教學(xué)中的講評(píng)時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模范專題模仿訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。

4 微設(shè)計(jì)引導(dǎo)

寫作，提高學(xué)生的能力點(diǎn)寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生怕寫作文，常常為寫作文苦惱。另外，據(jù)筆者了解，初中語文教師在閱讀課文教學(xué)中花費(fèi)很多課時(shí)，作文教學(xué)時(shí)間卻往往不多，有些語文教師寫作指導(dǎo)也往往流于形式讀一讀范文，作文講評(píng)也往往讀一讀學(xué)生的好作文，究其原因，不外乎作文教學(xué)似乎有點(diǎn)吃力不討好，講多講少影響不大，但若是閱讀課文沒講完，教學(xué)進(jìn)度就趕不上，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，或被學(xué)生家長投訴。據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，其實(shí)寫作教學(xué)如果采用微課的方式進(jìn)行，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是非常有幫助的。綜上所述，應(yīng)用教學(xué)微設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，還有利用提高學(xué)生的能力點(diǎn)。教學(xué)微設(shè)計(jì)在信息化時(shí)代的教育教學(xué)中應(yīng)用已是一種歷史的必然，“微”中見著，“小”中顯效的作用已在初中語文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)。微課設(shè)計(jì)形式上的最大特點(diǎn)是“微”，這是與整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別，微課設(shè)計(jì)者要本著“微”的原則，效果上達(dá)到“四兩撥千斤”的作用，所以微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不宜太多，播放時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，選題要注意合理性，有所取舍。

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（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟多倫縣第四中學(xué)）