吳忠藝

摘要：幼兒教師游戲者身份重建的主要因素是突出幼兒游戲的主體性，讓幼兒在游戲中享受自由、愉悅感。而區(qū)域游戲可以滿足不同性格幼兒的游戲要求，因而受到了幼兒的歡迎。幼兒教師可以充分運用區(qū)域游戲的主陣地，提升幼兒的思維的自由性和獨立性，并適時地對他們的游戲進行引導，從而激發(fā)其游戲的主觀能動性，提升幼兒思維的創(chuàng)造性，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：區(qū)域游戲；身份重建

游戲的最大特點就在于游戲的自由性，沒有外在目的的限制。幼兒自由自在地在游戲情境中獲得積極的情感體驗，有的幼兒教師卻以社會規(guī)范來指導和約束幼兒游戲，使游戲變成工作，幼兒失去了游戲興趣。

教師指導區(qū)域游戲時應該以什么樣的身份參與游戲？我認為應著重做好以下方面的工作：

1 在區(qū)域游戲活動創(chuàng)設中，教師擔任非主體地位的身份。

在區(qū)域活動的創(chuàng)設中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的喜好和觀點，轉(zhuǎn)變自己游戲主人翁的意識。幼兒教師需要在尊重幼兒意愿的前提下，讓幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛑黧w地位，從而科學地設置游戲活動，保證在區(qū)域活動中盡情地玩耍，才可以提升整體的幼兒教學質(zhì)量。

比如，在創(chuàng)設區(qū)域活動的內(nèi)容時，教師征集幼兒的意愿，積極地和幼兒進行交流，從而使整個區(qū)域活動能夠滿足整體幼兒的游戲需求，進而讓每個幼兒都可以選擇自己喜歡的游戲。與此同時，教師應針對幼兒的建議的不合理之處適時地進行完善，從而提升區(qū)域活動布置的合理性。具體操作可以分為以下兩點：第一，平等交流。開設區(qū)域游戲前，與幼兒討論：“你們喜歡哪些活動？”幼兒1積極地舉手說：“我喜歡畫畫?！庇變?說：“我喜歡跳舞！”教師可將幼兒的活動一一地列到黑板上，并對此進行整理，從而建立區(qū)域活動游戲內(nèi)容的雛形。第二，適時補充。因為幼兒本身思維具有相應的局限性。教師應該考慮到幼兒思維發(fā)展的重要性，因而會在征得幼兒同意的基礎上，增加益智類的游戲活動區(qū)域，進而依次設置出美工區(qū)、形體區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等區(qū)域活動。通過教師和幼兒進行充分地交流后，整個區(qū)域幼兒活動內(nèi)容的布置更為合理，進一步提高游戲的效率和提升幼兒在游戲過程中知識經(jīng)驗的積累。

2 在區(qū)域游戲活動過程中，教師擔任觀察與傾聽的身份

幼兒用語言表達自己的能力以及對自身狀態(tài)的把握能力都相對較弱，這就決定了教師觀察與傾聽幼兒的重要性。觀察與傾聽是幼兒教師指導角色游戲的基礎，也是教師的準備工作與介入游戲之間的橋梁，教師的一切指導必須建立在對幼兒觀察與了解的基礎之上。教師觀察與傾聽能力的高低主要表現(xiàn)為教師能否敏銳地捕捉到幼兒的行為、語言、表情等各方面的信息，并及時做出確的判斷和反應。教師對幼兒游戲的觀察與傾聽是多方面、多角度、多層次的，并貫穿游戲開展的始終。

在區(qū)域游戲開展之前，教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的訴求，了解幼兒的真實所需，幫助幼兒確定游戲主題，選擇適宜的玩具與游戲材料，并幫助幼兒豐富與游戲主題相關的生活經(jīng)驗，滿足幼兒的發(fā)展需要。在游戲過程中，教師要注意觀察幼兒之間的關系，幼兒的情感需要，還要注意玩具與游戲材料是否能滿足幼兒所需，幼兒在游戲中的積極性與行為表現(xiàn)，以便合理地介入，進行游戲指導，同時也為以后的游戲結(jié)束后的反思工作提供事實依據(jù)。游戲結(jié)束后，要注意傾聽幼兒的內(nèi)心感受，了解幼兒是否得到了滿足，游戲是否促進了幼兒的發(fā)展。教師觀察的同時還應當把觀察與了解到的信息記錄下來，記錄方式可以是文字，還可以運用多媒體，然后進行分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、思維特點、知識領域與經(jīng)驗范疇，這樣才能更加準確地了解幼兒，以便采取更好的方法指導與教育幼兒，促進幼兒的發(fā)展。

3 在區(qū)域游戲內(nèi)容的參與過程中，教師擔任合作、鼓勵的身份

幼兒年齡小，他們天生好奇。幼兒教師可以創(chuàng)設具有趣味性的游戲情境，吸引幼兒的好奇心，當教師以游戲者身份加入幼兒游戲的方式指導幼兒進行實驗，從而給幼兒更大的自主探索空間，提升幼兒的探索和與人協(xié)作的能力。

比如，在科學區(qū)域中對科學知識的學習，教師可以預先準備一些試驗材料，比如“好玩的玻璃瓶”：將水倒入不同材質(zhì)的玻璃瓶中，并讓幼兒認真傾聽高低不同水面敲擊出的聲音。幼兒受到聲音變化的吸引，他們躍躍欲試?？吹接變旱呐d趣被徹底調(diào)動起來，教師可便根據(jù)幼兒的興趣和意愿對他們進行分組，由幼兒自由并合理安排自己的職務：小小操作員、小小記錄員和小小發(fā)言員等。當幼兒有自己的游戲任務時，并且受到好奇心的吸引，他們?nèi)硇牡赝度氲綄嶒灥奶骄恐小?/p>

在此區(qū)域教師觀察到有的幼兒積極地進行記錄，而有的幼兒則常識尋找好聽的聲音。在幼兒實驗的過程中，教師可適時地加入幼兒中：“你們可以用彩筆畫出悅耳聲音的水位高度，稍后，我邀請操作員展示！”在幼兒實驗完畢后，幼兒積極地展示本小組的探究成果。通過運用實驗的方式開展區(qū)角活動的教學，教師給予幼兒更多的自主探索空間，從而發(fā)揮他們游戲的主觀能動性，使其感受到游戲的趣味性，增強他們與人協(xié)作的能力。

4 總結(jié)

幼兒是教學活動的主體，區(qū)域活動是重建幼兒教師游戲身份的重要平臺。幼兒教師可以充分運用區(qū)域活動這個平臺，充分發(fā)揮幼兒是游戲者主體的積極作用，教師時刻要保持與幼兒交流的密度，使自身的幼兒區(qū)域指導更加貼合幼兒的心理，并在一定程度上給幼兒合理的創(chuàng)造空間，從而充分發(fā)揮幼兒區(qū)域?qū)W習的主觀能動性，提升教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李憲勇，馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學，2014（10）.

[2] 方建華.幼兒角色游戲中教師指導身份研究[J].兵團教育學院學報，2012（01）.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）