劉玲

摘要：寫作教學是小學語文整體教學中一項重要的教學模塊，也是具有相對難度的教學內容。教師在開展小學寫作教學時首先要思考如何激發(fā)學生的寫作興趣，這樣才能調動學生的寫作積極性投入于寫作學習，以便教師高校開展寫作教學探究。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學方法；策略

教師想要激發(fā)學生的寫作興趣并調動學生課堂積極性首先便要轉變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學模式與方法，通過多種途徑對學生的寫作能力進行全面訓練。教師需要為學生的寫作學習做良好的趣味性導入，除此之外還要善于開發(fā)趣味性途徑為學生積累寫作素材并培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。這樣綜合性提升寫作課堂的教學趣味性，使學生收獲良好的寫作效果。

1 利用好信息技術，為學生的習作學習做趣味性導入

現(xiàn)代信息技術的教學優(yōu)勢是可以大程度優(yōu)化教學課堂結構，為教師的教學內容作一定的延伸與補充。以這種方式來加強學生對子額做內容的理解，并提升對寫作學習的興趣。根據這種教學要求教師要利用好信息技術手段，通過互聯(lián)網上海量的教學資源從中選取具有趣味性的相關圖片或者影像制作成教學課件，在許多課堂上通過多媒體播放這些趣味性的教學課件可以給學生做良好的寫作學習導入，為課堂增添了一定的趣味性，能夠調動學生的學習積極性投入到寫作訓練中。比如在學習四年級下冊語文園地三的習作練習時，教師就可以提前根據習作的內容在網上搜集相關的教學圖片或影像，然后制作成教學課件給學生形象化的展現(xiàn)。還可以搜集一些科學家所根據大自然啟示發(fā)明創(chuàng)造的一些實例，比如說飛機的產生，螺旋槳的產生，通過影像和圖片的方式將這些創(chuàng)造發(fā)明的靈感來源和創(chuàng)作的過程都形象化地展現(xiàn)出來。根據這樣的影像資料學生會對這些極具創(chuàng)作性的事物產生一定的興趣，然后教師根據這樣的創(chuàng)作發(fā)明引導學生思考自己從動植物身上能夠得到哪些啟發(fā)，根據這些創(chuàng)作發(fā)明的實例自己是否也能夠發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造什么。這樣信息技術手段導入習作內容的模式不僅可以增強習作課堂的趣味性，還能夠給予學生一定的習作靈感，讓他們發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力投入到習作的準備中，保證高效的寫作學習效果。

2 將思維導圖模式應用于寫作教學，綜合性提升學生的寫作學習興趣

2.1 繪制思維導圖，幫助學生積累趣味性寫作素材

將創(chuàng)新的思維導圖教學手段應用于寫作訓練中，大大提高了學生的作文教學質量。思維導圖模式將學生的日常生活中遇到的一切與寫作相關的內容全部整合一起，學生在寫作時便不會覺得沒有內容可寫。比如在三年級課本的單元習作《展示業(yè)余生活》中，習作要求學生描寫自己詳細的課余生活，進行文章的寫作。這時教師應當引導學生制作習作內容的思維導圖，挖掘素材，進行寫作。老師需要做到的就是通過一步一步的引導喚醒同學們的潛在思維，讓學生將自己的課余體驗經歷反思融入進文本，達到挖掘素材的目的。比如老師向學生詢問最喜歡的課余活動有哪些，然后讓學生把這些活動畫在一個導圖分支上，再繼續(xù)問學生活動中發(fā)生的趣事、喜歡和哪些朋友一起玩、想要做的事等等一系列關于課外活動涉及的問題畫在其他不同的分支上。之后清晰的思維導圖便呈現(xiàn)在眼前，而每一個分支便是這次習作的素材。學生將這些趣味性的素材串聯(lián)起來，進行寫作，便會有豐富的內容可寫，以便學生在文章中發(fā)揮自己最真實的內心情感。

2.2 運用思維導圖來培養(yǎng)學生的想象能力

運用思維導圖的模式這種趣味性的教學方式還有利于在于寫作教學中激發(fā)學生的想象創(chuàng)造能力。在小學階段進行習作訓練時，教師會讓學生在下筆之前打好草稿，可由于草稿形式較為呆板會限制學生的寫作思維拓展，而思維導圖模式的運用是學生自由地對導圖模式進行設計與涂鴉，將導圖所包含的寫作素材按照自己喜歡的模式進行排版利用，便能激發(fā)學生無限想象力，運用于習作中。比如在習作訓練《最熟悉人的一件事》中，可以拿媽媽為我送傘這件事舉例。以往的思維模式，學生只是將整個事情的經過進行敘述，文章內容毫無感染力。而通過思維導圖的模式讓學生進行思考，教師引導進行思維拓展，開發(fā)學生想象力。比如問學生媽媽是怎么來的，來的時候的狀態(tài)、見到自己時的狀態(tài)、對自己說了什么、自己內心有什么感受。通過將這些是記錄在思維導圖上，學生便能進行事件的回憶與聯(lián)想，想想自己當時的感受，在寫作時才能對事件進行飽滿立體的還原，抒發(fā)自己的觀點和情感，使文章更具感染力。這樣的教學模式會有助于學生結合自身經驗積累趣味性寫作素材，發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力。這樣學生在之后的寫作過程中并不會因為無話可說而喪失對寫作的興趣，有助于教師更好地開展主要的寫作教學。

3 總結

總的來說，在小學語文寫作教學中教師想要激發(fā)學生對于寫作學習的興趣，首先要轉變自身的教學觀念去積極創(chuàng)新教學模式與方法。之后教師通過開發(fā)趣味性教學途徑來對學生的寫作學習展開教學探究，以此提升學生的寫作課堂積極性，幫助學生深化寫作技巧與方法，綜合提升學生的寫作能力與水平，進而保證小學語文寫作教學的質量提升。

參考文獻：

[1] 安紅梅.利用信息技術培養(yǎng)小學生習作能力[J].吉林教育，2017（06）.

[2] 楚玉平.提高小學語文作文教學有效性的策略研究[J].新課程（上），2016（04）.

[3] 楊清文.小學語文作文教學的趣味化探析[J].作文成功之路（上），2016（05）.

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學）