惠俊

摘要：分層教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中的，要求初中語文教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從整體上吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開語文知識的學(xué)習(xí)，從而提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先對初中語文實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)模式；應(yīng)用

初中生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)能力、理解能力、語文基礎(chǔ)等方面會存在一定差異，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)模式是無法從整體上提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的。在這一過程中，分層教學(xué)模式的重要性突顯出來，通過分層教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)展開差異化教學(xué)，對于變學(xué)生為課堂主體，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 有助于實(shí)現(xiàn)初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)是中華民族傳統(tǒng)文化傳遞的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、人際交往能力的重要工具。而要想從整體上提升初中生的語文素養(yǎng)，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不斷激發(fā)初中生語文知識學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，因此合理應(yīng)用分層教學(xué)模式對于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.2 符合新課程改革的要求

近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，不斷深入落實(shí)了新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入課堂。分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，符合新課程改革的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對初中生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，更重要的是，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于初中生全身心參與到語文知識課堂學(xué)習(xí)活動中來，對于初中語文教師及時掌握學(xué)生的個性化特點(diǎn)，從而有針對性挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力與意識具有重要意義。

2 初中語文分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 合理進(jìn)行學(xué)生分層

初中生在語文知識基礎(chǔ)、語文知識理解能力、認(rèn)知能力以及興趣愛好等方面都存在差異，因此采用單一化教學(xué)模式，不利于從整體上提升班級學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性。在對分層教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用的過程中，初中語文教師首先應(yīng)樹立較強(qiáng)的差異觀念，即尊重學(xué)生的個性化差異，從學(xué)生需求以及特點(diǎn)出發(fā)有針對性采取教學(xué)策略。因此，要想將分層教學(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來，就要求初中語文教師加深對初中學(xué)生的了解，從興趣愛好、語文基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)積極性等角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對語文基礎(chǔ)知識水平良好、具有獨(dú)立意識的學(xué)生自主的進(jìn)行語文知識的探索；針對部分思維能力良好、語文基礎(chǔ)知識水平相對較差的學(xué)生，應(yīng)注重深入挖掘?qū)W生的見解，鼓勵學(xué)生大膽表述，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；而針對語文基礎(chǔ)較差、語文知識學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，初中語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，并以基礎(chǔ)知識為主引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探索。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分成三個層次，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)與策略，才能夠?yàn)樘嵘踔姓Z文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)

在合理進(jìn)行學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合每一個層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)活動中能夠提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，初中語文教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置以下三個層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，針對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生熟讀課文，并能夠進(jìn)行課文的準(zhǔn)確翻譯，從而對文章主旨進(jìn)行全面把握；第二，針對語文基礎(chǔ)能力相對良好的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生文言詞句積累能力、深入挖掘桃花源所描述的情感和環(huán)境等為主；而針對語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，可以鼓勵學(xué)生全面進(jìn)行課文中心思想的把握，同時能夠利用文章所采用的虛實(shí)結(jié)合寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)等。

在設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有助于全面提升初中生的語文知識學(xué)習(xí)積極性和興趣，對于從整體上提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3 結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，要求初中語文教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，即從學(xué)生的角度出發(fā)有針對性進(jìn)行教學(xué)模式與形式的設(shè)計(jì)。分層教學(xué)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中的，對于激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)具有不容忽視的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫東云.微課在初中語文課堂中的應(yīng)用研究——以《白雪歌送武判官歸京》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（02）.

[2] 王國平.研學(xué)后教——引導(dǎo)式在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（05）.

[3] 盛群艷.分層教學(xué)，兼顧全體——分層教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣龍橋中學(xué)）