梁莉莉

2012年十八大提出“立德樹人”，教育部（2O14年）文件《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立樹人根本任務(wù)的意見》提出：研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，把核心素養(yǎng)貫穿始終。通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)。立德樹人是教育的基本任務(wù)；提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是最終目標(biāo)，而課程改革則是完成這一基本任務(wù)及實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的載體。

2015年伊始，我校開始了基于核心素養(yǎng)的博約文化C課程建設(shè)，其中C課程下的C英語課程建設(shè)也始終在前進(jìn)中不斷的充實(shí)與完善，一名優(yōu)秀的教師一定要有強(qiáng)大的執(zhí)行力將自己的學(xué)習(xí)力進(jìn)行利用和轉(zhuǎn)化，將生澀難懂的知識清晰明了的講解傳授給學(xué)生。從而培養(yǎng)和提升教師自身的思維品質(zhì)和文化品格。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，是指導(dǎo)學(xué)科一切教學(xué)活動的按鈕，也是轉(zhuǎn)化為學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養(yǎng)成為“人的素質(zhì)”的關(guān)鍵“酵母”。關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要通過教學(xué)活動有效地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化課程改革；將理論落地，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從大處著眼，從細(xì)微處著手。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！蹦敲矗谛抡n標(biāo)下，小學(xué)高年級如何才能有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？現(xiàn)將自己的一些閱讀文本的教學(xué)方法分享如下：

1 讀圖提取關(guān)鍵信息

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材在編寫時(shí)插入符合課本文本內(nèi)容且學(xué)生喜歡的圖片。這就需要老師除了用大量的時(shí)間來制作各種教學(xué)圖片外，巧妙運(yùn)用課本中的插圖也能讓學(xué)生樂在其中，因此，在課堂上教師們可以充分利用配套圖片的特點(diǎn)，在學(xué)生們閱讀文章之前，先認(rèn)真去觀察圖片，然后教師進(jìn)行提問，問題相關(guān)文章的內(nèi)容，向自己所要教授的新課內(nèi)容靠近，讓學(xué)生們回答，達(dá)到首先能夠初步理解文章的目的后再讓學(xué)生們精讀文章，獲得更多的信息，最終達(dá)到理解本篇文章。這種方法能夠直觀的給與學(xué)生們最基本的信息，通過學(xué)生們的眼睛仔細(xì)觀察還能讀到好多微妙的信息，特別是對語篇的教學(xué)后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了幫助。

2 情景預(yù)設(shè)，感知文章內(nèi)容

小學(xué)英語情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)模式。在閱讀課上實(shí)施小學(xué)英語情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好的理解要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容甚至可以運(yùn)用到文章中個(gè)別常用的表達(dá)句型。在英語課堂上采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果。情景預(yù)設(shè)是從感性中給學(xué)生們提供并暗示本課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)設(shè)中與學(xué)生們談到的話題和話題中能運(yùn)用到的關(guān)鍵詞都能給新課的學(xué)習(xí)提供有話可說，有詞可用。部分新單詞也在不經(jīng)意間，在學(xué)生們的口中被反復(fù)運(yùn)用到，達(dá)到了自己習(xí)得的關(guān)鍵。

3 聯(lián)系上下文內(nèi)容，猜測不知道的詞意和句意

在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜測詞意，不要害怕出錯(cuò)。最終得到的結(jié)果是在猜測幾次后，學(xué)生們自己習(xí)得了該詞或者該句的意思達(dá)到讀懂文章的能力。我在教學(xué)中如若碰到學(xué)生們不懂的單詞和句型，我會用學(xué)生們可以理解的句型方法，將新單詞或者新句型帶入到舊知中，從而讓學(xué)生在不單純做中文解釋的情況下能夠理解意思。猜測詞意或是句意是學(xué)生們在閱讀教學(xué)中認(rèn)為比較易于做的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以有多次機(jī)會根據(jù)上下文或者是老師的提示去猜測詞意和句意，經(jīng)過幾次后就猜測的比較準(zhǔn)確了。這大概也是從小就習(xí)得的一種語言習(xí)慣吧。

4 互補(bǔ)式閱讀，分享閱讀信息

運(yùn)用jigsaw的原理把零散的部分拼成一幅完整的畫，把用以閱讀的語篇內(nèi)容分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對語篇的理解，提高閱讀的能力。這種方法適合的文本是段落內(nèi)容大致相同型，也就是老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)第一段文本后，學(xué)生們按照同樣的方法去分析、學(xué)習(xí)并獲取后面幾段文本內(nèi)容，再互相交換信息。因此這種方式不是適用于所有閱讀課的教學(xué)。

5 利用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)理解文章

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。在內(nèi)容長、生詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容中，老師先出示思維導(dǎo)圖，介紹大意，幫助學(xué)生從整體上感知文章；然后，根據(jù)主題提出問題，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行分部分、分層次閱讀，突破重點(diǎn)，理解細(xì)節(jié)；初步閱讀后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，教師則利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文。在課堂上，我經(jīng)常是以一條主線貫穿文章或者整堂課文的始終，將本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)用圖形的方式表達(dá)出來，從而達(dá)到能夠讓學(xué)生理解課文的作用，甚至可以達(dá)到讓學(xué)生看著圖表復(fù)述文章的能力。

在內(nèi)容適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)清晰的課文中，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀制作思維導(dǎo)圖為主。教師只是起到輔助的作用。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，制作出思維導(dǎo)圖展開討論，在全班進(jìn)行分享和交流。教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充，這樣在幫助學(xué)生加深理解的同時(shí)，調(diào)整思維導(dǎo)圖的知識框架和結(jié)構(gòu)，完成主要知識點(diǎn)的教學(xué)，突破難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，參照思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能迅速提高學(xué)生自我閱讀文章時(shí)的學(xué)習(xí)理解能力，概括，分析，自我復(fù)述和總結(jié)能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，除了能構(gòu)建英語知識框架，還能拓展英語思維，提升英語的綜合運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在以后的教育教學(xué)工作中我還將繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)出更為科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法服務(wù)于英語教學(xué)。做“教書匠”易，做一名優(yōu)秀的教師不易，做一名優(yōu)秀的教育者更不易。只有善于反思，只有善于執(zhí)行自己的反思，才能“成就學(xué)生”“提升自己”。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)研究”（立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0774）。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)）