孫冬梅

摘要：本文以“斯大林模式”知識(shí)點(diǎn)為例，回顧了史學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的研究狀況，探究了如何通過(guò)教師的史學(xué)閱讀來(lái)完善該知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)建構(gòu)，同時(shí)討論了在微課教學(xué)中有效提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，并強(qiáng)調(diào)了在微課教學(xué)中，教師需要注意材料的選擇、學(xué)情的把握、價(jià)值觀的引導(dǎo)和學(xué)科素養(yǎng)的自我提升等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀 ? 歷史學(xué)科 ? 核心素養(yǎng) ? 斯大林模式 ? 微課

高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵是在探討歷史的過(guò)程中理解歷史，提升學(xué)生對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)。筆者以新人教版必修2“斯大林模式”知識(shí)點(diǎn)為例，以微課形式探討了如何通過(guò)教師的史學(xué)閱讀，汲取教學(xué)所需史料和思路，構(gòu)建一個(gè)符合歷史核心素養(yǎng)要求的教學(xué)過(guò)程。

一、史學(xué)界對(duì)“斯大林模式”的研究情況

史學(xué)界對(duì)“斯大林模式”的研究主要有：沈宗武從落后國(guó)家現(xiàn)代化的角度，闡釋了“斯大林模式”產(chǎn)生的歷史條件、思想根源及具體表現(xiàn)，論述了“斯大林模式”的歷史作用及弊端，他認(rèn)為應(yīng)借鑒比較經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等理論方法來(lái)研究“斯大林模式”的形成、作用和弊端等;徐天新敘述了20世紀(jì)30年代“斯大林模式”形成的歷史環(huán)境，剖析了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境等客觀條件，具體評(píng)述了“斯大林模式”在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等領(lǐng)域的表現(xiàn)及影響;美國(guó)的茲·布熱津斯基盡管批判了斯大林領(lǐng)導(dǎo)下的蘇聯(lián)共產(chǎn)主義制度，但他肯定了“斯大林模式”曾經(jīng)創(chuàng)造的重大物質(zhì)成就;劉書(shū)林、蔡文鵬、張小川肯定了斯大林領(lǐng)導(dǎo)下的蘇聯(lián)工業(yè)總產(chǎn)值躍居世界第二，科學(xué)技術(shù)和國(guó)家實(shí)力顯著增強(qiáng)，以及在二戰(zhàn)期間對(duì)法西斯國(guó)家的抗擊，駁斥對(duì)斯大林的全面否定，希望以公正客觀的態(tài)度評(píng)述斯大林的功過(guò)是非;陸南泉反對(duì)劉書(shū)林的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)劇變的根本原因在于沒(méi)有徹底改革“斯大林模式”制度性與根本性的弊端;周新城認(rèn)為，我們應(yīng)該站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上，科學(xué)地、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)“斯大林模式”，更要把“斯大林模式”作為人類(lèi)歷史上第一個(gè)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)待;鄭易平、龔成指出，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“斯大林模式”阻礙了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、高速發(fā)展，不利于社會(huì)主義根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn);高繼文提出，“斯大林模式”既有優(yōu)勢(shì)，又有弊端，在斯大林時(shí)期，蘇聯(lián)的成就和問(wèn)題是由多方面的主觀與客觀因素相互作用、交叉綜合的結(jié)果，不能僅僅歸結(jié)為斯大林個(gè)人或者計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的原因。

二、史學(xué)閱讀指引下的“斯大林模式”微課教學(xué)建構(gòu)

筆者從兩個(gè)方面對(duì)“斯大林模式”進(jìn)行了微課教學(xué)建構(gòu)。

1.從1928年之前的蘇聯(lián)國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀態(tài)理解“斯大林模式”的選擇

針對(duì)“1928年的蘇聯(lián)是怎樣的一種局面呢？”這一問(wèn)題，筆者展示了一則史料：

材料一

問(wèn)題：閱讀表1，從1921年到1927年，蘇聯(lián)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)情況如何？

參考答案：農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量指數(shù)持續(xù)增長(zhǎng);農(nóng)業(yè)年增長(zhǎng)百分比不穩(wěn)定。

材料二

我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展總速度無(wú)疑將比過(guò)去幾年要低……我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的總速度實(shí)際將是怎樣……這將取決于：第一，市場(chǎng)條件。第二，對(duì)農(nóng)業(yè)的工具和生產(chǎn)資料，特別是農(nóng)業(yè)機(jī)械的供應(yīng)量……進(jìn)口缺乏的機(jī)器，降低農(nóng)業(yè)工具和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的價(jià)格……從而支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的高速度……對(duì)于向工業(yè)提供原料和發(fā)展我國(guó)出口有重要的意義……——康德拉季耶夫《論蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的特點(diǎn)及其意義》

問(wèn)題：①根據(jù)材料，影響蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件有哪些？

參考答案：市場(chǎng)條件;農(nóng)業(yè)工具和生產(chǎn)資料的供應(yīng)量。

②蘇聯(lián)為什么要推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高速度發(fā)展？

參考答案：為工業(yè)發(fā)展積累資金;為工業(yè)發(fā)展提供所需原料。

③根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，蘇聯(lián)為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展，采取了哪些措施？

參考答案：優(yōu)先發(fā)展重工業(yè);實(shí)施農(nóng)業(yè)集體化;建立了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制;建立單一的公有制經(jīng)濟(jì)。

教學(xué)完后，教師可對(duì)學(xué)生總結(jié)道：“1928年，在落后國(guó)家現(xiàn)代化的急迫情緒驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施農(nóng)業(yè)集體化，可以更好地積累資金，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)就成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)家工業(yè)化的必由之路?！?/p>

教學(xué)意圖：從計(jì)量史學(xué)的基本方法出發(fā)，通過(guò)多角度審視農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀地理解1928年蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)與工業(yè)政策的內(nèi)在邏輯。

2.多視角、多立場(chǎng)地展示“斯大林模式”的影響

材料一

在第一個(gè)五年計(jì)劃期間，蘇聯(lián)的國(guó)民收入猛增了4倍，年增長(zhǎng)率高達(dá)15%……1928年至1940年，電力的年產(chǎn)量從50億千瓦/小時(shí)猛增至483億千瓦/小時(shí)，鋼年產(chǎn)量從430萬(wàn)噸增至1830萬(wàn)噸……在大戰(zhàn)前夕，蘇聯(lián)的工業(yè)產(chǎn)值已占整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的84.7%?！潯げ紵峤蛩够洞笫　兰o(jì)共產(chǎn)主義的興亡》

問(wèn)題：茲·布熱津斯基對(duì)蘇聯(lián)一五計(jì)劃是怎樣的態(tài)度？

參考答案：肯定了“斯大林模式”迅速完成了工業(yè)化的作用。

材料二

在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，蘇聯(lián)生產(chǎn)飛機(jī)13.7萬(wàn)架，坦克10萬(wàn)余輛，大炮49萬(wàn)門(mén)……曾經(jīng)在軍事力量上顯然是劣勢(shì)的蘇聯(lián)，飛機(jī)和坦克均超過(guò)德國(guó)1倍，火炮超過(guò)3倍。蘇聯(lián)依仗自己發(fā)展的實(shí)力，迅速集中了戰(zhàn)勝法西斯的物質(zhì)力量?！钫癯恰短K聯(lián)興亡的沉思》

問(wèn)題：蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的急速工業(yè)化是否必要？為什么？

參考答案：有必要。為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

在教學(xué)完后，教師可對(duì)學(xué)生總結(jié)道：“羅·亞·麥德維杰夫在《讓歷史來(lái)審判》一書(shū)中說(shuō)：‘西方幾乎花了二百年的時(shí)間才做到的事情……俄國(guó)在幾十年的時(shí)間里用殘酷的方法、堅(jiān)定的意志實(shí)現(xiàn)了，這是現(xiàn)代史最偉大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革。”

材料三

從位于莫斯科的一個(gè)中心、一個(gè)部去領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)全部工業(yè)，這當(dāng)然是很難的。那時(shí)候，部長(zhǎng)應(yīng)比上帝站得還高，因?yàn)樗弥篮涂吹?，如?kù)頁(yè)島、堪察加、巴庫(kù)或亞美尼亞在做什么，而這都是不可思議的事情?！蒸敃苑颉锻?guó)<泰晤士報(bào)>編輯麥克唐納的談話》

問(wèn)題：赫魯曉夫看到了什么問(wèn)題？

參考答案：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化。

材料四

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1928年蘇聯(lián)國(guó)家谷物生產(chǎn)總量為733.2百萬(wàn)公擔(dān)，谷物征購(gòu)量為107.9百萬(wàn)公擔(dān);集體化后，1929年蘇聯(lián)谷物生產(chǎn)總量為717.4百萬(wàn)公擔(dān)，谷物征購(gòu)量為160.8百萬(wàn)公擔(dān)……1934年蘇聯(lián)谷物總產(chǎn)量為676百萬(wàn)公擔(dān)，而征購(gòu)量則為269.6百萬(wàn)公擔(dān)?！狝·諾夫《蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)史》

問(wèn)題：“斯大林模式”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面是怎樣的狀態(tài)？

參考答案：蘇聯(lián)國(guó)家谷物征購(gòu)量迅速提高;國(guó)家谷物生產(chǎn)總量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

材料五

1938年，聯(lián)共（布）中央、蘇聯(lián)人民委員會(huì)和全蘇工會(huì)中央理事會(huì)聯(lián)合做出的關(guān)于整頓勞動(dòng)紀(jì)律的決議指出：企業(yè)中的“不安心工作者、懶漢、曠工者和貪圖私利的人”“給工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大的損失”“他們常常只工作4-5小時(shí)。”——《蘇聯(lián)黨和政府關(guān)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題指示匯編·第二卷》

問(wèn)題：“斯大林模式”給蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了什么影響？

參考答案：勞動(dòng)積極性不高，給國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)?yè)p失。

教學(xué)完成后，教師可對(duì)學(xué)生總結(jié)道：“‘斯大林模式的弊端是否一定是死結(jié)？我們知道，在1978年十一屆三中全會(huì)之后，偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨走上了改革興國(guó)之路，逐漸破除了蘇聯(lián)模式的弊端，并開(kāi)辟出了一條具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。”

教學(xué)意圖：通過(guò)計(jì)量史學(xué)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“斯大林模式”既有積極作用，又存在弊端。通過(guò)橫向比較中國(guó)的成就，烘托出中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大、光榮，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)之情。

三、對(duì)微課教學(xué)模式的思考

要避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)史學(xué)閱讀引起的教學(xué)誤區(qū)，教師必須按照歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生斟酌所用史料和教學(xué)過(guò)程。首先，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有選擇性地閱讀史料，再篩選史料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);其次，掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，學(xué)生的史學(xué)探究能力直接決定了教師史料選擇的方向;再次，史學(xué)閱讀對(duì)提供教學(xué)的新視角、新材料和新思路有莫大的益處，但絕不能將學(xué)生的思維與價(jià)值觀弄混，教師仍要堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和家國(guó)的熱愛(ài)之情;最后，史學(xué)閱讀指導(dǎo)下的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂史料數(shù)量上升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，而這對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂把握能力都提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈宗武.斯大林模式的現(xiàn)代省思[M].昆明：云南人民出版社，2004.

[2]徐天新.斯大林模式的形成——蘇聯(lián)史（第4卷）[M].北京：人民出版社，2013.

[3]劉書(shū)林，蔡文鵬，張小川.斯大林評(píng)價(jià)的歷史與現(xiàn)實(shí)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

（作者單位：江蘇省蘇州第一中學(xué)）