莫正梅

摘要：“尊重生命，體現(xiàn)人性，以人為本，為學(xué)生們營造出充滿生命活力的課堂。”這是新課改中提出來的新的教學(xué)理念。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念缺乏生命力和活力，缺乏提升學(xué)生智慧和好奇心的探索，從而使教師和學(xué)生的生命力無法得到有效發(fā)揮。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)課堂，讓歷史課堂充滿活力，應(yīng)該成為新歷史課堂改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；初中；生命活力；生命教育

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，生命教育是真正充滿活力的人的教育，是指導(dǎo)美好生活的教育。本文分析并結(jié)合歷史教師的特殊身份與歷史學(xué)科的特點(diǎn)，探討如何將歷史課堂中的生命教育滲透到歷史課堂，讓初中歷史這門學(xué)科充滿生命的活力。

1 增強(qiáng)現(xiàn)有資源，賦予歷史課堂生命

歷史課程經(jīng)常陷入“沉悶”、“壓抑”氛圍的主要原因是教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，將歷史知識(shí)中許多的人和事件遠(yuǎn)離青少年的生活進(jìn)行講解。教師只是知識(shí)的傳播者，只是完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生是一個(gè)“受控制的人”，去執(zhí)行生活本質(zhì)之外的任務(wù)。新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重歷史教科書中現(xiàn)有資源的推廣和轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的情感作為知識(shí)的滲入點(diǎn)。在教學(xué)中以他們感興趣和容易接受的形式通過歷史知識(shí)來探索生命的意義。在談到“黃花崗起義”事件的時(shí)候，烈士們不畏生死的精神讓學(xué)生們感到一些敬畏。但是，當(dāng)我拿出林覺民（七十二位烈士之一）寫給妻子的“與妻書”時(shí)，學(xué)生卻被深深打動(dòng)了。學(xué)生深刻明白英雄的背后是和普通人一樣的溫柔，但即便如此，他仍然選擇了舍小家保大家，堅(jiān)決勇敢地?zé)o私奉獻(xiàn)。這種愛超越了男人和女人的感情，超越了親人的愛，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向世人證明了他們對(duì)祖國的愛，他們用自己的一腔熱血對(duì)生命本質(zhì)進(jìn)行了最深刻的解釋。學(xué)生們都陷入了深深的思考之中，敬畏之中也對(duì)生命真正價(jià)值和意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2 創(chuàng)新教學(xué)，開拓課堂生活之源

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。只有實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中的多元?jiǎng)?chuàng)新，才能獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，為創(chuàng)建高效的課堂以及保障課堂生命的活力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，整合和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估。在教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)充分利用起來，形成最高效的課堂教學(xué)效率，同時(shí)把初中歷史教學(xué)課堂全面提升上去，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)、立體的認(rèn)知。

比如說，在講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的過程中，老師提出了一個(gè)辯論話題：李鴻章是愛國者還是叛徒？學(xué)生針對(duì)這個(gè)人物展開了激烈爭(zhēng)論。很多學(xué)生覺得李鴻章就是國家的叛徒，因?yàn)樗炏铝嗽S多不公平的條約；同時(shí)還有一部分學(xué)生覺得，李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)揮了非常重要的作用，為我們國家的現(xiàn)代工業(yè)帶來了發(fā)展的機(jī)遇，在《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，為了國家利益與外國代表據(jù)理力爭(zhēng)，甚至被日本侵略者暗殺，所以他應(yīng)該是愛國者。辯論雙方都有自己的看法，辯論也很激烈。通過這樣的教學(xué)方式自然而然使課堂中充滿了生命活力。

3 延伸歷史知識(shí)，激活課堂

歷史就是由無數(shù)的歷史事件連接起來的。因此，教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^以故事的形式延伸和擴(kuò)展歷史事件知識(shí)來吸引學(xué)生。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一章中，教師可以先以故事的形式向?qū)W生解釋：“在清朝，朝廷非常腐敗，許多官員雖然身居高位，但他們卻碌碌無為過著清閑的日子，他們每天似乎都是賞賞花、外出打獵等，直到有一天，這些官員知道了鴉片.....”以這個(gè)故事為指導(dǎo)，由此導(dǎo)入本堂課所要講授的歷史知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，課堂的參與性也會(huì)更加積極，同時(shí)提高他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，這種教育方法一點(diǎn)也不乏味，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激活歷史課堂。

4 開展豐富歷史活動(dòng)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！碧岣哒n堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線?，F(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣。所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽地拋開教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂，開展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高歷史課堂的生命活力。

在講解《大河流域的文明曙光》這節(jié)課的時(shí)候，為了可以使學(xué)生增加對(duì)印度種姓制度的理解，我精心組織學(xué)生排練關(guān)于種姓制度的小劇本。讓學(xué)生在四個(gè)等級(jí)上扮演角色，通過對(duì)話和面部表情來認(rèn)識(shí)他們身份的差異。然后讓小組進(jìn)行討論并積極發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系印度目前的發(fā)展，說出自己的想法和感受。通過這種方式，歷史課擺脫了沉悶和無聊，綻放了生命的活力。

初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，這就需要老師在歷史課堂上加強(qiáng)溝通，與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)老師教學(xué)空間和創(chuàng)新思維的提升。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)的了解使我們教學(xué)更有針對(duì)性。利用一些知識(shí)的延伸可以有效激活課堂氣氛，使學(xué)生充滿熱情，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，從而有效提高歷史教學(xué)的效率。

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（作者單位：貴州省遵義市余慶縣白泥中學(xué)）