摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對于教育的要求越來越高，其中對于高職院校就是要必須不斷強化專業(yè)技能課程的教育水平，從而讓學生畢業(yè)后就能夠快速地投入到工作之中，確保學生未來能夠有良好的發(fā)展。但是，目前我國大部分的高職院校在會計課程的改革中還存在一定的缺陷，基于此類情況，文章從三個方面入手，進行以職業(yè)能力為導向的高職財務會計課程改革研究，為確保高職院校會計課程改革更好地完成建言獻策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職財務會計課程;課程改革研究

目前，我國的商業(yè)發(fā)展已經(jīng)非常的全面，對相關(guān)行業(yè)人才也提出了許多的要求，特別是對人才的職業(yè)技能，要求必須過硬，在這種情況下，高職院校迎來了挑戰(zhàn)。哪一個高職院校能夠培養(yǎng)出職業(yè)技能更好地學生，哪一所高職院校就能在競爭中占據(jù)上風。因此我國的高職院校都在積極地進行課程改革，其中的核心內(nèi)容就是以職業(yè)能力為導向。而在會計課程的改革中，需要從多個方面入手，才能更好地強化學生的職業(yè)技能，保證學生適合企業(yè)的需求。

一、堅持職業(yè)能力為導向的財務會計課程的設計方案

堅持職業(yè)能力為導向是當前高職財務會計課程改革的核心，因此，在進行課程的設計時，也需要從這個方面入手，要全面了解財務會計的職業(yè)內(nèi)容，才能確保理論與實踐不會脫鉤。因此，可以從兩個方面入手：第一個方面就是以職業(yè)能力為導向進行課程內(nèi)容的設計。我國的大部分高職院校中，其實在職業(yè)課程設計環(huán)節(jié)還是存在問題的，很多的課程內(nèi)容都被相應的簡化了，因此在課程改革的過程中，應提升教師的課程設計與延伸能力，從而保證課程能夠更有效的開展。第二個方面就是要在課程的內(nèi)容中，增加一些相應的拓展類教學，因為當前的時代發(fā)展非常的迅速，企業(yè)對于用人的需求也都是希望人才能夠一專多能，甚至超前學會一些未來可能需要全面應用的內(nèi)容。尤其是當前時代在迅速的發(fā)展，學生在學校學習的期間，社會可能已經(jīng)悄然發(fā)生改變。因此在課程設計時，就應該增加一些廣度更高的內(nèi)容，使學生能夠獲得更大的學習空間，同時能夠?qū)⒆陨淼穆殬I(yè)能力最大程度的拓展，這樣才能夠有效適應社會的發(fā)展環(huán)境。除此之外，課程的設計以職業(yè)能力為導向，也能夠有意識的強化專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，確保專業(yè)課程成功開展。尤其是會計專業(yè)中，專業(yè)課程代表著會計個人能力的基礎(chǔ)，此類內(nèi)容全面強化能夠保證學校該專業(yè)發(fā)展更為合理，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、完善多層次的實踐教學保障模式

多層次的實踐教學保障模式也是非常重要的內(nèi)容，其主要的原因就在于多層次的實踐教學能夠從多個方面促進學生的能力提高。在多層次的實踐教學中，第一個層次就是模擬實踐教學。在一些學校中都有著類似的建設，這些建設能夠讓學生深入感受到實踐教學的內(nèi)容，知曉自己應該掌握的能力，而且這個階段是屬于實驗性的，學生即便出現(xiàn)了錯誤只要及時糾正即可，不會對經(jīng)濟產(chǎn)生實際損失。第二個層次就是校內(nèi)實踐教學，在很多的學校中，都會建立一些實訓基地，這些實訓基地其實就是模擬一個小型的公司，公司中的財務會計崗位便是學生大展拳腳的舞臺，因此就可以讓學生加入到這樣的實訓基地中進行深度實踐，同時因為學校的實訓基地不具備營利性質(zhì)，也能讓學生得到一個緩沖。最后一個步驟就是進入企業(yè)實踐，這是一個必須的過程，學生要面對真實社會上的一切內(nèi)容，這樣的實踐也會讓學生更好地強化自身的實踐能力，形成良性發(fā)展。同時，多層次實踐教學能夠讓學生感受到不同層次的實踐壓力，從而幫助學生不斷適應現(xiàn)實中社會所帶來的壓力，有利于學生培養(yǎng)良好心態(tài)。在學生真正走入到崗位中時，也能按照實踐教學帶來的層次感，不斷提升自身實力，在企業(yè)中快速發(fā)展，滿足企業(yè)需求，成為與時俱進的新型人才。

三、完善靈活的考核評價體系

在我國傳統(tǒng)的財務會計考核中，很多的內(nèi)容都是較為固定的，一般就分為兩個階段，第一個階段就是卷面考試。這一類考試內(nèi)容十分普遍，因為我國的高職院校中，都會采用這種方式來直觀地考查學生對于知識的掌握情況，但是這種模式最大的弊端在于其專業(yè)技術(shù)只是停留于紙面上的，沒有實際動手考核，從而并不知道學生是否已經(jīng)全面的掌握了這種技能，是否能夠更好地使用這種技能，從而很容易打造出一系列的紙面英雄。第二個部分就是模擬實踐考試，在很多的高職院校中都會出現(xiàn)這樣的考試內(nèi)容，內(nèi)容非常的簡單，都是一些基礎(chǔ)的能力測試，考驗學生的動手能力，但是因為這些實踐考試都是在模擬，而不是真正的操作，所以也很難得出一個真正的結(jié)論。因此，就要增加學生的真實實踐考察內(nèi)容，這樣能夠反映學生在現(xiàn)實社會中實際職業(yè)技能的相關(guān)情況，從而在第一線中了解到學生的不足之處，并給學生自身一個判斷，這樣的判斷也更為準確。

結(jié)語

綜上所述，我國當前大部分的職業(yè)院校都在積極地進行會計教學的改革，其中以職業(yè)能力為導向的改革為主流模式。但是職業(yè)能力的培養(yǎng)并不容易，需要從多個方面入手，基于此類情況，本文認為應該由淺入深，從課程的設計，到教學的保障，再到靈活的考評，來全面改進高職院校的教學內(nèi)容，這樣才能確保課程的改革起到最好的效果。

參考文獻：

[1] 王冬平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校財務會計課程教學方法的創(chuàng)新與改革[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（12）：15-16.

[2 ]鄒玲莉.探討微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高職《財務會計》課程教學改革[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2018，（11）：245.

[3] 王婷婷.論高職財務會計人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)化——以職業(yè)能力為導向[J].當代經(jīng)濟，2017，（02）：88-89.

作者簡介：

趙妍蕾（1972.11-），女，漢族，河北撫寧人，碩士學位，講師，主要從事職業(yè)院校會計學專業(yè)方面的教學工作。