蔣琳

2017年，統(tǒng)編語文教材在全國小學(xué)一年級投入使用。如何用好新教材成了大家研討的熱點(diǎn)話題。開學(xué)前，筆者所在學(xué)校的語文教研組圍繞一年級上冊的起始單元開展了一次研討活動(dòng)。活動(dòng)中，筆者做了一次現(xiàn)場調(diào)研：如果請你來備課，你打算以怎樣的方式教學(xué)本單元的內(nèi)容？

很多老師不約而同地選擇了這樣一種方式——看圖說話。老師們圍繞三個(gè)教學(xué)內(nèi)容（“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”）分別作了簡要的設(shè)計(jì)，但方式大體一致：仔細(xì)看圖，說說書上畫了哪些景物？畫了哪些人，他們分別在干什么？想一想，他們會(huì)說些什么，想些什么呢……

這樣的教學(xué)效果好不好呢？能不能體現(xiàn)本單元的編寫意圖？能不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？

筆者采訪了用上述方式進(jìn)行教學(xué)的老師，他們回答是：每—個(gè)課時(shí)都這樣上，效果不是很好;講了一會(huì)兒就覺得沒勁了;很快就把這個(gè)單元講完了……

這次現(xiàn)場調(diào)研引發(fā)了大家的思考：教者如果不充分考慮情境，憑單一的學(xué)習(xí)方式和單純性的告知很難讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的言語實(shí)踐，不僅沒有太大的價(jià)值，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容碎片化的處理方式，導(dǎo)致教師對知識點(diǎn)的處理缺乏全局性的掌握，無法真正實(shí)現(xiàn)起始單元的價(jià)值和作用。

因此，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)重新整體設(shè)計(jì)起始單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中建立與漢字的感情，喜歡上語文學(xué)習(xí)。

一、尋找單元整體教學(xué)的起點(diǎn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做呢？先要明確一個(gè)立場。單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是老師備教材，它的起點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是“知識的傳遞”，而是“知識的建構(gòu)”。基于這樣的立場，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)必須是在研究學(xué)情、研讀教材的基礎(chǔ)上確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，要明確剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的真實(shí)需求。

對于剛剛離開幼兒園進(jìn)人小學(xué)的學(xué)生來說，面對環(huán)境、角色、課程的變化，還不能一下子適應(yīng)。因此，教師需要給學(xué)生一個(gè)緩沖期，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉新同學(xué)、新校園的過程中，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，要研讀教材，明確教材的編寫意圖。

起始單元是統(tǒng)編小學(xué)語文第一冊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以兒童的口吻“我上學(xué)了”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校生活。本單元的內(nèi)容安排了“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個(gè)部分。三個(gè)部分有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，從“我是中國人”身份的認(rèn)同，到“我是小學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，再到“我愛學(xué)語文”學(xué)科的定位，將情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合?；谝陨系恼J(rèn)識和思考，本單元可確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識老師、同學(xué)，感受師生間的友好。能嘗試用普通話清楚、響亮地介紹自己，學(xué)習(xí)傾聽別人說話。

（2）體驗(yàn)上學(xué)的快樂，感受小學(xué)生活的特點(diǎn)，熟悉校園環(huán)境，初步樹立小學(xué)生的角色意識。

（3）知道中國是我們的祖國，認(rèn)識中國地圖，初步感知五十六個(gè)民族是一家，感受作為中國人的自豪。

（4）了解語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義，有主動(dòng)識字、寫字、閱讀、交流的愿望，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、整體規(guī)劃單元的情境與任務(wù)

單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和系統(tǒng)性”，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為核心，充分統(tǒng)整融合。帶著這樣的思考，筆者嘗試對統(tǒng)編小學(xué)語文第一冊起始單元開展單元整體教學(xué)的研究。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

對剛走進(jìn)校園的小學(xué)生來說，真實(shí)的校園生活就是最好的學(xué)習(xí)情境。筆者把本單元的情境確定為“上學(xué)真快樂”，旨在把學(xué)生帶入教室、校園、圖書館等真實(shí)的生活情境中，用“做個(gè)小學(xué)生”“快樂學(xué)語文”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合起始單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過玩游戲、唱兒歌、校園尋寶等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，從此就要和老師、同學(xué)一起學(xué)說普通話，學(xué)寫中國字！

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)情境和任務(wù)，適度調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及安排順序，并拓展相關(guān)的繪本、游戲、兒歌等，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。（詳細(xì)內(nèi)容見表1）

把“我是小學(xué)生”調(diào)整到第一板塊，從認(rèn)識新同學(xué)開始，再到認(rèn)識新校園，很自然地就把學(xué)生引入真實(shí)的校園生活的情境中，體會(huì)到上學(xué)的快樂。

把“我是中國人”“我愛學(xué)語文”整合在一起，通過游戲體驗(yàn)，認(rèn)識中國地圖和五十六個(gè)民族，增強(qiáng)親切感和民族自豪感。把第一單元“快樂讀書吧”《讀書真快樂》調(diào)整到這一板塊，增加參觀圖書館和讀故事、講故事的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)

在“上學(xué)真快樂”真實(shí)的情境中，設(shè)計(jì)“做個(gè)小學(xué)生”“快樂學(xué)語文”兩個(gè)大任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是“做個(gè)小學(xué)生”。先用“做游戲，記名字”這個(gè)孩子喜歡的游戲，讓學(xué)生在主動(dòng)交際中認(rèn)識新同學(xué)，熟悉同學(xué)的名字。然后在“校園尋寶”活動(dòng)中，帶著孩子們走出教室，熟悉校園，認(rèn)認(rèn)校內(nèi)標(biāo)牌上的一些漢字，建立文字與真實(shí)生活的聯(lián)系;最后帶著學(xué)生一起學(xué)唱《上學(xué)歌》，認(rèn)認(rèn)歌詞中的字。這樣的任務(wù)把校園生活與語文學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生感到原來語文學(xué)習(xí)就在真實(shí)的生活中。

第二個(gè)任務(wù)是“快樂學(xué)語文”。先讓學(xué)生在中國地圖上找找首都和家鄉(xiāng)的位置;跟著游戲軟件認(rèn)讀各民族的名稱，了解風(fēng)俗習(xí)慣，玩拼圖游戲。通過游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生知道中國是我們的祖國，我國有五十六個(gè)民族;知道我們都是中國人，作為中國人要好好學(xué)習(xí)祖國的語言文字。然后帶著學(xué)生走進(jìn)圖書館，在借閱圖書、聽老師讀故事等體驗(yàn)中，感受原來讀書、寫字、聽故事都是語文學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就喜愛上了語文學(xué)習(xí)。

三、在真實(shí)的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)

單元整體教學(xué)的實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)，重視在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，重視憑借工具的自主學(xué)習(xí)，重視討論、交流與分享。作為起始單元的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的校園生活中，通過玩游戲、唱兒歌、看圖畫等活動(dòng)，了解、認(rèn)識自己是中國小學(xué)生的身份，初步知道讀（讀書）、寫（寫字）、講（講故事）、聽（聽故事）是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑。

1.“疊羅漢，記名字”，我認(rèn)識了新同學(xué)

怎么讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境？認(rèn)識新同學(xué)，交個(gè)新朋友，是最好的方式。所以本單元的學(xué)習(xí)就從認(rèn)識新同學(xué)開始。

小組圍成圈，兩個(gè)同學(xué)一組玩“疊羅漢，記名字”的游戲。在游戲中進(jìn)行口語交際，先在小組內(nèi)認(rèn)識同伴，再將范圍擴(kuò)大，從自己所在的小組到其他小組，認(rèn)識更多的同學(xué)。

2.“校園尋寶”，漢字的作用可真大啊

學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習(xí)和生活的地方，認(rèn)識了新同學(xué)，還要認(rèn)識新校園。組織學(xué)生開展“校園尋寶”活動(dòng)，以小組為單位，走出教室一起去認(rèn)識新校園。每個(gè)小組都要帶著任務(wù)出發(fā)：找一找學(xué)校圖書館、體育館、廁所等，認(rèn)一認(rèn)這些地方的指示標(biāo)志，與大家分享。其實(shí)，校園里的任何—個(gè)角落都可以找到“語文”。漢字可以標(biāo)示場館，可以介紹植物的名稱，可以友情提醒……

“尋寶”完成后，學(xué)生回到教室和大家分享收獲。同桌先互相介紹，然后全班交流分享。學(xué)生在這一活動(dòng)中既熟悉了校園環(huán)境和功能區(qū)，還初步認(rèn)識了相關(guān)標(biāo)牌上的文字，對識字的價(jià)值有了新認(rèn)識。

3.讀兒歌，看繪本，上學(xué)真快樂

你喜歡上學(xué)嗎？能和大家講講你的上學(xué)故事嗎？讓學(xué)生自由說說自己的上學(xué)故事。也許是馬大哈丟三落四的故事，也許是哭寶寶賴床的故事，也許是小貓小狗和自己依依不舍的故事……每個(gè)學(xué)生都有自己的上學(xué)故事。這時(shí)候，老師可以拓展閱讀兩個(gè)繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》《小魔怪要上學(xué)》，在閱讀中了解作為一名小學(xué)生的基本要求。最后，在老師的范讀、引讀中學(xué)習(xí)兒歌《上學(xué)去》，邊做動(dòng)作邊唱歌，認(rèn)一認(rèn)兒歌里的漢字，感受兒歌的韻律，體會(huì)上學(xué)的樂趣。

4.我是中國人，我要學(xué)好中國字

有了技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織就呈現(xiàn)出新的局面。打開中國地圖游戲APP，讓學(xué)生在地圖上找到自己的家鄉(xiāng)、中國的首都，發(fā)現(xiàn)其他的城市，對家和國有初步感知;打開“認(rèn)識五十六個(gè)民族”APP，跟著軟件里的小老師認(rèn)一認(rèn)五十六個(gè)民族的漢字，聽一聽介紹，欣賞民族服飾和風(fēng)俗，玩一玩拼圖游戲。游戲讓每一個(gè)學(xué)生有了參與感和親切感，作為一個(gè)中國人的自豪感也油然而生;同時(shí)，圖片、漢字、有聲介紹、游戲等多元的體驗(yàn)也讓學(xué)生真切感受到作為一個(gè)中國小學(xué)生，學(xué)好語文、學(xué)好漢字是自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

5.在圖書館里讀、聽、講，我喜歡這樣學(xué)語文

教師帶學(xué)生去學(xué)校圖書館走一走，讓學(xué)生感受圖書館里的學(xué)習(xí)。帶著學(xué)生借閱一本圖書，認(rèn)一認(rèn)書名、封面、目錄等;讀其中的一個(gè)故事給同學(xué)們聽，告訴學(xué)生，書中有很多故事，我們好好認(rèn)字就會(huì)知道更多的故事;讓學(xué)生講一講自己讀過或聽過的故事。在讀讀、聽聽、講講的活動(dòng)中，讓學(xué)生明白這些都是語文學(xué)習(xí)的好方法，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣就更濃厚了。

起始單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一段快樂的旅程。單元整體設(shè)計(jì)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，美好的語文學(xué)習(xí)生活就此打開。