趙召

活動(dòng)背景

班級(jí)投放了一款玩具天平，里面有一個(gè)塑料天平和大小不一、顏色各異的毛毛蟲和樹葉作為砝碼，教師將這款材料投放到區(qū)域中，沒有組織幼兒學(xué)習(xí)材料如何操作，將初體驗(yàn)留給幼兒，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，給幼兒留有主動(dòng)探索的空間。教室活動(dòng)區(qū)投放過月亮天平等簡單的天平材料，幼兒有對(duì)天平材料的初級(jí)認(rèn)識(shí)。這款材料投放后，幼兒興趣濃厚，每次區(qū)域活動(dòng)都爭先恐后的玩這款材料，教師通過一段時(shí)間的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)于天平及砝碼的多種玩法。

幼兒用多種辦法使天平平衡，其中探索出了等量置換等簡單的科學(xué)原理，還有的幼兒將物體多角度分類并記錄、多種方式的按規(guī)律排序的前期經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程

區(qū)域活動(dòng)，丁丁選擇了天平材料，他分別往左右托盤放入大小顏色都一樣的毛毛蟲，天平保持平衡，然后他開始更換毛毛蟲的顏色，大小上不做改變，通過幾次操作天平都保持平衡。看了他的操作后我說：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會(huì)平衡嗎？”

他看了看面前的砝碼，左邊托盤里的一只黃色的大毛毛蟲沒動(dòng)，把右邊托盤里的一只大毛毛蟲拿了下來換成了一只小的毛毛蟲，天平偏向左邊，他又拿了一只小毛毛蟲放到了右邊托盤，天平保持了平衡。然后，他在左邊托盤放了一只藍(lán)色的大毛毛蟲，右邊托盤放了一只藍(lán)色小毛毛蟲，天平偏向左邊，他在右邊加了一只小毛毛蟲，天平保持了平衡，左邊兩只大毛毛蟲和右邊四只小毛毛蟲使天平保持了平衡。我問他：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”他說：“這邊放一只大的毛毛蟲，另一邊就得放兩只小的毛毛蟲?！蔽覇枺骸澳乾F(xiàn)在幾只大毛毛蟲和幾只小毛毛蟲一樣重？”他說：“兩只大的和四只小的一樣重?！蔽依^續(xù)問：“那三只大毛毛蟲和幾只小哦毛毛蟲一樣重？”他想了一下說：“6只”。我說：“你來擺放試試”他在左邊托盤放了一只大毛毛蟲，右邊托盤放了兩只小的，三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲使天平保持了平衡。

分析與支持策略

玩法一：天平平衡。

區(qū)域活動(dòng)，丁丁選擇了天平，幼兒在操作時(shí)，起初先往兩邊托盤放入大小、顏色都相同的毛毛蟲，天平平衡，其中包含的原理是A=A，B=B也就是兩個(gè)相同大小、種類的物體的重量一樣的，和顏色無關(guān)。他開始嘗試更換不同顏色的毛毛蟲，大小、數(shù)量上沒有變化，天平仍然平衡，持續(xù)了很長時(shí)間，需要教師介入指導(dǎo)，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。我問他：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會(huì)平衡嗎？”

在教師的引導(dǎo)下幼兒開始探索同種種類、大小不一樣的砝碼之間的關(guān)系，操作過程中教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了倍數(shù)關(guān)系，1A=2B，2A=4B，3A=？B。教師用提問的方式介入，意在讓幼兒通過推理的方法得到結(jié)論，幼兒思考后說出了三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲一樣重，并用實(shí)際操作證明了之前的推論，發(fā)展了幼兒的推理能力和邏輯思維力。在老師的引導(dǎo)下他能根據(jù)毛毛蟲顏色、大小的特點(diǎn)用繪畫的方式做記錄，這個(gè)過程中幼兒的表征能力和前書寫能力的發(fā)展。

當(dāng)幼兒開始探索毛毛蟲和樹葉之間的關(guān)系時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一只大毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子重量一樣重，二次操作中，他把兩片葉子換成了兩只小毛毛蟲時(shí)，天平再一次保持平衡，他做了再次記錄。兩次操作的結(jié)果包含了等量置換的關(guān)系，A=B，A=C，B和C的關(guān)系，教師進(jìn)行介入，通過提問讓幼兒思考其中的邏輯關(guān)系，之前做的記錄表很直觀的給幼兒提供了信息支持，幼兒發(fā)現(xiàn)了兩只小毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子一樣重，并用實(shí)際操作證明了自己的推理結(jié)果，促進(jìn)了幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

通過之前的操作幼兒感知到了不同種類、大小的砝碼對(duì)平衡的影響，他開始根據(jù)天平偏向的方向更換砝碼，在砝碼的顏色、種類、大小、數(shù)量上都有變化。他通過操作感知天平平衡原理，積累平衡經(jīng)驗(yàn)。

玩法二：分類。

笑笑選擇了這款玩具他沒有玩天平平衡游戲，而是將玩具中提供的砝碼進(jìn)行了分類。他能夠按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)意玩法，以達(dá)到自己的游戲目的，是其自主探究能力的體現(xiàn)。

幼兒在操作過程中，他能按照物體的某一特征進(jìn)行分類（顏色、大?。?，并能用語言講述自己的操作過程，用符號(hào)進(jìn)行表征記錄。在老師的引導(dǎo)下，他通過觀察思考，從兩個(gè)維度對(duì)砝碼進(jìn)行了分類，游戲水平得到提升。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)了笑笑對(duì)這款玩具的另一種玩法，她能將砝碼按不同的方式進(jìn)行分類，起初是按一個(gè)特征進(jìn)行分類的，而且用符號(hào)做了記錄，孩子的游戲似乎就要停止的時(shí)候，我適時(shí)的介入了。

“如果讓毛毛蟲同時(shí)有兩個(gè)特征能怎么分呢？”孩子剛開始有些停頓，沒有理解了我的意思，于是，我將大小不同的紅色毛毛蟲放在一起讓她觀察，幼兒通過觀察將大的紅色毛毛蟲和小的紅色毛毛蟲進(jìn)行了分類，并用符號(hào)表達(dá)了出來。

玩法三：按規(guī)律排序。

幼兒用天平里的砝碼玩按規(guī)律排序的游戲，排序是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體按照一定的規(guī)律進(jìn)行的排列，它反應(yīng)了事物之間穩(wěn)定、重復(fù)的關(guān)系，涉及到了幼兒邏輯思維和推理判斷能力的發(fā)展。

幼兒用這個(gè)材料進(jìn)行了多種方式的按規(guī)律排序，經(jīng)歷了模式的描述、轉(zhuǎn)換、交流等活動(dòng)，能夠抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律推斷事物的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)了幼兒思維的廣闊性、獨(dú)立性、靈活性等品質(zhì)的形成和發(fā)展。

反思

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑和方式。恰當(dāng)?shù)牟牧夏芗ぐl(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，好玩具帶給幼兒自主、深度的學(xué)習(xí)支持，利用直觀的操作材料幫助幼兒將自己的具體經(jīng)驗(yàn)和抽象的科學(xué)概念聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的抽象概括能力和思維能力。

教師利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，當(dāng)一個(gè)玩具投放到班級(jí)時(shí)，我們給孩子創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的自主探索環(huán)境，讓孩子與材料的互動(dòng)過程中“真游戲”“真學(xué)習(xí)”“真發(fā)展”。