摘 要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的四大組成部分之一，在地理學(xué)科教學(xué)中具有重要的地位。地理實(shí)踐力培養(yǎng)不能脫離于地理調(diào)查實(shí)際活動(dòng)，為了提升課程有效性，教師教學(xué)中依托地方地理區(qū)域條件，有條件的開(kāi)展各種地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。在此情形下，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)課堂上的地理實(shí)驗(yàn)、演示活動(dòng)等可彌補(bǔ)戶外實(shí)踐活動(dòng)的缺失，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理實(shí)踐力

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四點(diǎn)，其中地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是滿足學(xué)生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)。對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，多數(shù)教師會(huì)首選戶外方式，如野外考察、戶外測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等；但戶外社會(huì)實(shí)踐地點(diǎn)的選擇受自然條件限制較大，不是隨處可選，甚至很多戶外實(shí)踐有的難以同地理學(xué)科聯(lián)系。另外，外出地理學(xué)科社會(huì)調(diào)查不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，組織者還得考慮外出安全問(wèn)題，其次是全程組織策劃等實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)基于以上情況來(lái)看，地理實(shí)踐力具體在課程中培養(yǎng)存在很大的學(xué)習(xí)障礙。缺少真實(shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，無(wú)法有效地培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

本著全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)考慮，教師在地理實(shí)踐真實(shí)環(huán)境中難以實(shí)施，但是并不妨礙教師有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具體素養(yǎng)。教師可以借助區(qū)域地理教學(xué)資源，以《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實(shí)踐力研究》與《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》這兩課題研究契機(jī)，結(jié)合教材、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。在地理研究實(shí)踐中，教師在關(guān)注學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其落腳點(diǎn)更多的是關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題研究表明，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、 活動(dòng)中激發(fā)地理興趣，提高動(dòng)手實(shí)踐能力

地理活動(dòng)緊密貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，符合“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念，它能超越課本、超越課堂，讓學(xué)生把生活中感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，把學(xué)習(xí)研究當(dāng)作一種“享受”。在《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實(shí)踐力研究》與《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》這兩課題研究中，全體教師將地理課堂進(jìn)行有效的改變，創(chuàng)設(shè)很多形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，如繪制圖表、演講比賽、角色扮演、圖片展示、辦手抄報(bào)、制作地理模型等，活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)和制作的作品看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生有成功感，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。

當(dāng)然這些實(shí)踐活動(dòng)有些還涉及地理小論文參賽活動(dòng)，例如，一份“為上杭地區(qū)旅游設(shè)計(jì)方案”地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。課前學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集、整理和分析得出了自己的基本結(jié)論。課堂上進(jìn)行激烈的辯論，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在討論中學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。有的甚至課后仍舊意猶未盡，還在爭(zhēng)論誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案好。最后教師將這些學(xué)生調(diào)查活動(dòng)選擇幾個(gè)小組好的進(jìn)行修改，并改成小論文格式，進(jìn)行地理小論文參評(píng)活動(dòng)。這樣，學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性得到了充分展現(xiàn)，課堂充滿了活力。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)后，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、 活動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心丁堯清博士的研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生更樂(lè)于接受有較多動(dòng)手操作或親身實(shí)踐的教學(xué)方式。為此，作為教師自然要了解學(xué)生喜歡什么課程學(xué)習(xí)方式，什么樣的學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生喜愛(ài)？在《初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提升學(xué)生地理實(shí)踐力研究》課題研究中，課題教師的其中一道問(wèn)卷調(diào)查得到了很好的印證（見(jiàn)表1）。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與往往沒(méi)有現(xiàn)成資料可以用，這些研究資料、數(shù)據(jù)、調(diào)查等都需要學(xué)生自己去調(diào)查、整理、分析等。為了有效研究課題情況，全體地理教師就放開(kāi)學(xué)生的手腳，將安全考慮、組織等周全情況下，教師就提出一份份具有實(shí)際意義的地理實(shí)踐方面的調(diào)查活動(dòng)。其實(shí)，在具體地理實(shí)踐活動(dòng)中，教師旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及或未深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、 活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

地理實(shí)踐活動(dòng)多以小組合作的形式進(jìn)行，因此小組或成員之間、學(xué)生與教師之間需要不斷地交流與合作。例如，結(jié)合《依托鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的地理微型課程研究》課題研究契機(jī)中，教師引導(dǎo)學(xué)生到教室外進(jìn)行一系列實(shí)際操作活動(dòng)，諸如繪制校園平面圖，在室外測(cè)量操作中，學(xué)生們有的負(fù)責(zé)拉皮尺，有的負(fù)責(zé)記錄；在室內(nèi)繪圖時(shí)，有繪圖特長(zhǎng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、繪制。大家分工協(xié)作，彼此支持，從而形成了樂(lè)于合作的團(tuán)體精神，增強(qiáng)了人際交往能力，在集體的共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步和提高。

完成不同的地理活動(dòng)，所需的能力要求不盡相同。制作簡(jiǎn)易地球儀需要有較強(qiáng)的動(dòng)手制作能力；繪制校園平面圖需要有較好的美術(shù)功底；演講比賽需要較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力……地理實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了最大選擇的空間，為不同層次、不同類型的學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，使他們的才能得到重視和發(fā)揮。

綜上所述，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！钡乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生的親身體驗(yàn)。地理實(shí)踐活動(dòng)是課程改革的一道亮麗風(fēng)景線，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力以及多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀開(kāi)辟了新的空間。對(duì)于一線地理教師而言，在地理實(shí)踐能力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中要積極運(yùn)用地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)與聯(lián)系具體實(shí)踐環(huán)境，精心設(shè)計(jì)具有地域特色的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.在初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的策略初探——以《福建地理》為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）.

[2]張小玲.關(guān)于客家特色鄉(xiāng)土文化建設(shè)的思考——以上杭縣為例[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[3]周宵亮，侯璐.創(chuàng)新地理課堂新形式 培育學(xué)生“地理實(shí)踐力”——以上海鄉(xiāng)土地理校本課程為例[J].地理教學(xué)，2017（14）.

作者簡(jiǎn)介：

馬玉春，福建省龍巖市，福建省上杭縣蛟洋中學(xué)。