摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在中學(xué)課程設(shè)置中承擔(dān)的是基礎(chǔ)學(xué)科的重任，數(shù)學(xué)學(xué)科天然具備邏輯的嚴(yán)密性、思維的抽象性、應(yīng)用的廣泛性三大特征。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高要求，除了要求在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，唯有如此才能為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尚且存在不足，因此文章將主要針對(duì)于此，進(jìn)行培養(yǎng)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中，正是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力得以良好養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科而言，教師更需要重視在教學(xué)中去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各種因素的存在而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尚且存在一定滯后，為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)培養(yǎng)策略的制定與完善，從而有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立，唯有不依賴(lài)，方可成才。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的不足

（一） 學(xué)生主體地位未能凸顯

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收方式過(guò)于被動(dòng)與機(jī)械，這種未曾凸顯出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，無(wú)論是在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握方面，還是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面，都形成一定制約。

（二） 教學(xué)方式合理性不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式過(guò)于單一且教學(xué)內(nèi)容太拘泥于教材，顯得創(chuàng)造性與拓展性不足，并且還表現(xiàn)出所教內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有所脫節(jié)，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，所以在具體問(wèn)題具體分析過(guò)程中便存在瓶頸。可見(jiàn)，教學(xué)方式的不合理，也在一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)策略

（一） 確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處在教學(xué)的主體地位，其在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，而學(xué)生只能被動(dòng)地在座位上機(jī)械地接收知識(shí)，一定程度上制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成與提高，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要擺正自身的角色定位，將課堂主體地位交還于學(xué)生本身，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在主動(dòng)性的發(fā)揮下去提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

比如，為了兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，教師可采取分層教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，如在講解“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師便可提出34+23-40、45÷5+9等混合算法較為簡(jiǎn)單的題目；而對(duì)于需要有進(jìn)一步突破的學(xué)優(yōu)生而言，教師便可提出81÷（21-12）×6等更為復(fù)雜的算式，如此一來(lái)便能凸顯出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，還可采取小組合作方式，讓學(xué)生在交流中去了解他人的思考方向，從而對(duì)自己的獨(dú)立思考有更為清晰地認(rèn)識(shí)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短而逐步提升獨(dú)立思考能力。

（二） 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)太過(guò)于偏抽象與邏輯性，所以往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何去選取獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容，并且懂得與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，最后通過(guò)趣味性的手段去呈現(xiàn)，營(yíng)造更加愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而逐步提高自身獨(dú)立思考能力。

比如，在講解“克與千克”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生去稱(chēng)量鉛筆的重量，再稱(chēng)量書(shū)本的重量，最后稱(chēng)量自己的重量，通過(guò)重量的步步疊加去感知“克與千克”在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察所稱(chēng)量的數(shù)據(jù)去找尋“克與千克”之間存在的數(shù)量轉(zhuǎn)換關(guān)系。如此一來(lái)，原本抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)便能夠有具象事物的轉(zhuǎn)換，有效降低了學(xué)生獨(dú)立思考的難度，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)獨(dú)立實(shí)踐去探究知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)而言，有著重要作用。

（三） 選擇合理教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

思維的有效發(fā)散是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)，所以教師一定要懂得如何選擇合理的教學(xué)方式去促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)手段方式較為單一，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本就枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)難以產(chǎn)生興趣，久而久之則心生抵觸，而通過(guò)合理教學(xué)方式的選用，可有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

一方面，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式去展開(kāi)良好的師生互動(dòng)，從而將嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹倸夥铡１热缭谥v解“10以?xún)?nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)故事情景去滲透對(duì)知識(shí)的講解，如：小明在商店買(mǎi)了8支鉛筆，送給小紅3支，請(qǐng)問(wèn)還剩多少支鉛筆？（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考）隨后在回家的路上，小明不小心掉了1支鉛筆，（引導(dǎo)學(xué)生思考還剩幾支）而媽媽知道后，為了安慰小明，又買(mǎi)了4支給小明，小明也就不再傷心了。（最終小明一共有多少支鉛筆？）通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生的整個(gè)思維都會(huì)跟隨情境的發(fā)展而不斷發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程非常輕松，其自身的獨(dú)立思考能力也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。

另一方面，教師還可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，比如可采用多媒體技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。如在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體去呈現(xiàn)這幾種圖形的具體特征，展示出圖形的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形是如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)、對(duì)折而發(fā)生變化的進(jìn)行獨(dú)立思考，以此去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并且以更加直觀的影像去輔助學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)效，從而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在當(dāng)前新課改與素質(zhì)教育的推行之下，教師也應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)重要性，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取更加多元且合理的教學(xué)手段去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并且著重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。唯有如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中才能保證小學(xué)生善獨(dú)立，養(yǎng)成不依賴(lài)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終方可成才。

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作者簡(jiǎn)介：

李桂紅，福建省漳州市，福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)。