張小靜

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！边@一認(rèn)知不僅明確了幼兒在游戲過(guò)程中的有效地位，同時(shí)也為幼兒的教育奠定了基礎(chǔ)。著名教育專家杜威先生就曾說(shuō)過(guò)：“游戲性不僅是一種活動(dòng)，更是一種精神態(tài)度?！痹谟變航逃^(guò)程中，對(duì)課程游戲化的落實(shí)并不是簡(jiǎn)單以游戲的方式來(lái)調(diào)整，而是要凸顯實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的游戲精神，巧妙地落實(shí)幼兒的主體地位，尊重幼兒的決定權(quán)和自主權(quán)利，并運(yùn)用這種精神去設(shè)置課程，將游戲理念作為課程設(shè)計(jì)的根本性原則，借以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、營(yíng)造真切情境，為課程游戲化地落實(shí)提供沃土

由于幼兒正處于生命成長(zhǎng)的發(fā)展階段，他們內(nèi)在的思維能力還相對(duì)有限，如果直接生硬地展開教學(xué)，必然會(huì)引發(fā)幼兒的抵觸情緒，也無(wú)法真正有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的認(rèn)知思維。因此，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，環(huán)境和氛圍的營(yíng)造在很大程度上起到了決定的作用。在營(yíng)造情境的過(guò)程中不僅要具有鮮明的主題，同時(shí)也要契合幼兒內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，充分利用游戲的特質(zhì)，遵循孩子們愛好玩這一與生俱來(lái)的天性，讓他們思維的特點(diǎn)得到最充分地體現(xiàn)。這樣既遵循了孩子的認(rèn)知原則，也促進(jìn)了幼兒課程游戲化地充分落實(shí)。

比如在開展主題為“美麗秋天”的活動(dòng)時(shí)，筆者就意識(shí)到如果僅僅就是要給孩子講述知識(shí)，其效果必然會(huì)大打折扣。筆者通過(guò)情境和氛圍地營(yíng)造來(lái)強(qiáng)化課程游戲化地落實(shí)。首先，借助于語(yǔ)言渲染：“孩子們，今天我們開展一個(gè)畫螃蟹的游戲，誰(shuí)畫好螃蟹就貼在這塊畫板上，看看誰(shuí)畫得最多、最快、最像，將評(píng)選為我們班的小畫家?！焙⒆觽兞⒖膛d趣高漲，在教師簡(jiǎn)單地講述繪畫注意點(diǎn)后，并相機(jī)編創(chuàng)了一個(gè)押韻的兒歌來(lái)幫助孩子們進(jìn)行記憶。隨后，孩子們紛紛拿起畫筆，不少人很快就領(lǐng)悟了其中的奧妙，整個(gè)思維都沉浸在鮮活而可感的認(rèn)知情境之中。一會(huì)兒后面的畫板上貼滿了孩子們繪畫出來(lái)的螃蟹，教師再組織孩子們從繪畫的速度、質(zhì)量和數(shù)量等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，評(píng)選出班級(jí)的小畫家。這樣的課程實(shí)踐活動(dòng)就完全孕育在教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)過(guò)程中，給予了幼兒廣闊的自主性權(quán)利，有效地提升了孩子們的審美意識(shí)，保留了他們作品的原生態(tài)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，為課程游戲化地落實(shí)開辟通道

在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，同樣可以將游戲與課程內(nèi)容有效地交織在一起。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)本身就是一種最為適切的授課方式，就是要讓孩子們?cè)谟瓮娴倪^(guò)程中展開學(xué)習(xí)，從而避免對(duì)授課方式的厭煩和抵觸之感。為此，教師通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)在感官，將課程內(nèi)容和游戲形式深入到幼兒的內(nèi)在意識(shí)之中，真正促進(jìn)幼兒核心能力地高效發(fā)展。

如組織幼兒閱讀繪本《蒲公英的旅行》這一內(nèi)容，如果教師僅僅就是將教學(xué)局限于講授故事內(nèi)容，幼兒內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)就得不到根本性地鋪墊，那么這節(jié)課就無(wú)法形成預(yù)期的效果。為此，教師展開了這樣的教學(xué)：通過(guò)多媒體課件的形式，將蒲公英制作成為動(dòng)態(tài)畫面，再現(xiàn)蒲公英在風(fēng)中飄蕩的形態(tài)，再引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致地觀察。將畫面切換到一張迷宮圖，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而每個(gè)迷宮圖都與繪本中蒲公英所經(jīng)過(guò)的地方吻合。當(dāng)孩子們?cè)O(shè)置出走出迷宮圖的路徑后就出現(xiàn)相應(yīng)的地點(diǎn)，教師可以組織孩子進(jìn)行深入地探究與思考，在閱讀之后進(jìn)行繪畫、涂色，再現(xiàn)繪本中所提到之處的特點(diǎn)。教師巧妙地將游戲的過(guò)程嵌入在積極而鮮明的實(shí)踐活動(dòng)中，使得幼兒汲取知識(shí)的過(guò)程中獲得了精神上的滿足。

三、關(guān)注角色感知，為課程游戲化地落實(shí)架設(shè)橋梁

幼兒之所以對(duì)游戲樂此不疲，主要就在于他們始終將自己視為自己心目中向往或者期待的角色，習(xí)慣于利用這樣的角色來(lái)感知和體驗(yàn)人們的內(nèi)在情懷。這就決定了幼兒的游戲特征，其根本就是幼兒角色體驗(yàn)下的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將幼兒興趣認(rèn)知延展到角色體驗(yàn)中，在順應(yīng)孩子認(rèn)知思維的過(guò)程中，生發(fā)和豐盈幼兒的主題內(nèi)容。

如在開展主題實(shí)踐活動(dòng)“好吃的魚和神奇的魚”時(shí)，需要孩子們準(zhǔn)備各種各樣的裝飾材料，借以營(yíng)造海洋世界的濃郁氛圍。為此，教師專門開設(shè)了“網(wǎng)小魚”的區(qū)域性實(shí)踐活動(dòng)，以滿足活動(dòng)的實(shí)際需要。而在整個(gè)教學(xué)中，教師不再讓孩子以一個(gè)學(xué)習(xí)者的視角來(lái)參與游戲，而是讓幼兒嘗試以游戲中的角色來(lái)感知。教師可以組織孩子們站立在游戲的視角來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)“魚兒的自述”“我想對(duì)人類說(shuō)”等實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知思維轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的內(nèi)在感知，巧妙地轉(zhuǎn)移了孩子們的思維方式，將他們內(nèi)在的認(rèn)知思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行角色體驗(yàn)性游戲，可以使得角色游戲與活動(dòng)材料更加自然而有效地整合在一起，讓整個(gè)游戲的開展更加地深入而有趣，從而在游戲的參與過(guò)程中體驗(yàn)成功，享受快樂。

課程游戲化這一理念契合了孩子們內(nèi)在的思維特質(zhì)，有助于教師將自身的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程進(jìn)行巧妙而綜合性地實(shí)踐思考。在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師就需要通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容的高效整合與思考，開掘出契合幼兒參與的游戲性因子，更好地引領(lǐng)幼兒釋放自己的思維天性，真正地促進(jìn)幼兒核心意識(shí)地高效發(fā)展。