陳燕蓉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，肩負(fù)著重大的責(zé)任。教師在教學(xué)過程中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作過程中，應(yīng)開展賞識教育，以此來激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會增大。面對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作過程中，就需要通過賞識教育來提高教學(xué)質(zhì)量。賞識教育與傳統(tǒng)的教育不同，優(yōu)勢更加顯著，教學(xué)效果更好。因此，對賞識教育進(jìn)行分析是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育現(xiàn)狀

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中賞識教育的途徑進(jìn)行分析之前，我們應(yīng)先了解何為賞識教育，以及賞識教育的實(shí)際現(xiàn)狀。所謂的賞識教育，不光是表揚(yáng)加鼓勵，指的是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育進(jìn)行分析時，我們可以看出，賞識教育的落實(shí)并不到位，在賞識教育開展過程中，教師并沒有做到全面賞識學(xué)生，而是依然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來論成敗，這樣的行為，阻礙了賞識教育作用的發(fā)揮。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育途徑進(jìn)行創(chuàng)新是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育途徑

（一）挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要更好地開展賞識教育，就應(yīng)該對每個學(xué)生進(jìn)行深入了解，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在此過程中，教師需要做到一視同仁，不應(yīng)該對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生特殊照顧，需要對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行更多的了解。當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵。比如某學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很好，在課堂上能夠認(rèn)真聽講，課后遇到問題時會主動尋求老師幫助，對這樣的學(xué)生，教師需要肯定和鼓勵，并與其進(jìn)行深入的溝通和交流，共同來尋找學(xué)習(xí)成績提高的方法，然后幫助學(xué)生解決問題?？傊處熢陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)樹立賞識教育意識，應(yīng)將所有學(xué)生放在同等的地位上，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，以此來樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生能夠有興趣、有動力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在開展賞識教育的過程中，若想要取得良好的教育效果，就應(yīng)該在賞識教育過程中，對學(xué)生的潛能進(jìn)行深入挖掘，通過肯定學(xué)生的潛能來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有一定的潛能，區(qū)別在于是否被挖掘出來。教師在賞識教育中，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績放在一旁，客觀地分析學(xué)生的潛能，然后進(jìn)行潛能的挖掘。比如某位學(xué)生在課堂上總是走神，在課后也很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是他的學(xué)習(xí)成績居于中等，這說明了這名學(xué)生是比較聰明的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還有較大的挖掘空間。面對這樣的情況，教師可以讓該名學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，在給予這名學(xué)生榮譽(yù)的同時，適當(dāng)增加其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，這樣一來，這名學(xué)生為了證明教師的眼光，為了證明自己的能力，就會改正以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此來回報(bào)教師對他的信任。這樣的賞識教育，猶如伯樂和千里馬，教師是伯樂，學(xué)生是千里馬，教師對學(xué)生的肯定和信任，可以促使學(xué)生積極努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）把握好賞識教育的尺度

賞識教育雖然具有一定的優(yōu)勢，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮一定的作用，但是這一教育的應(yīng)用也是需要適度的，若是隨意亂用，就會影響這一教育的實(shí)用性。因此，教師在開展賞識教育過程中，應(yīng)把握好其中的尺度。賞識教育主要是教師通過表揚(yáng)、贊揚(yáng)等方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。所以這一教育最適合的對象是比較自卑、缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，而對于原本就充滿自信的學(xué)生來說，過度的賞識教育容易導(dǎo)致學(xué)生驕傲，反而起到反作用。因此，教師在開展賞識教育過程中，應(yīng)把握好其中的尺度，將賞識教育的作用充分地發(fā)揮出來。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所能取得的教學(xué)效果有限，面對這樣的情況，教師就應(yīng)有效開展賞識教育，以此來促使學(xué)生在教師的鼓勵與肯定下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。