李 娟,黎曉萍,蘇萬斌

(1.廣西民族大學 體育與健康科學學院,廣西 南寧530006;2.廣西師范大學 體育學院,廣西 桂林541004;3.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學 體育與健康學院,廣東 肇慶526060)

0 引言

教學設(shè)計是組織教學和實施教學的重要教學要素,而現(xiàn)有的研究中對于教學要素的研究分類眾多,各學者對教學要素的定義不一,對教學設(shè)計要素更沒有深一步地細化研究.要想更好的認識教學要素,不能將教學要素的研究作為一個獨立的問題進行研究,需要從系統(tǒng)的理論出發(fā)對教學要素中的子要素進行細化研究.在教學系統(tǒng)的視域下看待教學要素,分析各要素之間的聯(lián)系才能把握對教學要素的認識.本研究在教學要素研究的基礎(chǔ)下對高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素進行分析,以期待更好的實現(xiàn)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學最優(yōu)化,更系統(tǒng)的認識高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要素中教學設(shè)計要素為本文的研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、CNKI以及圖書館查閱相關(guān)文獻,為本研究提供研究基礎(chǔ).

1.2.2 訪談法

對所在地區(qū)已實施過體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校教師15名,及實施教學班級的全體同學進行關(guān)于教學設(shè)計要素半開放式的深度訪談,得出真實有效的數(shù)據(jù)作為本研究的依據(jù).

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素

高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是在籃球理論教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來設(shè)計并實施教學的特殊課堂,與其他課堂教學一樣由多個教學要素構(gòu)成.[1]依據(jù)系統(tǒng)論、教學過程最優(yōu)化理論和現(xiàn)代教學論,結(jié)合籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點,以及對教師和學生的訪談?wù){(diào)查.[2]得知“教學設(shè)計”為籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵的教學要素之一,其包含著：教學評價、教學方案、教學目標、教學活動組織、教學方法、教學內(nèi)容6個子要素.表1顯示6個子要素的重要性排列.

表1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素調(diào)查結(jié)果一覽表Tab.1 Survey results of"flipped classroom"teaching design elements of basketball theory course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

2.2 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計子要素分析

2.2.1 教學評價

教學評價中的三種評價方式及其內(nèi)容見表2.

表2 教學評價中的三種評價方式及其內(nèi)容一覽表Tab.2 Three evaluation methods and contents in teaching evaluation

表1顯示,“教學評價”是教學設(shè)計要素中第1子要素.“教學評價”是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程.[4]表2顯示了“教學評價”的方式與內(nèi)容,其通過結(jié)果性評價、過程性評價和多維度評價三種形式,全面評價學生在籃球理論課學習中的收獲.訪談?wù)哒J為：評價是學習指揮棒,關(guān)系課堂的教學質(zhì)量.而籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”不但要結(jié)果性評價的鑒定,而且需要更多地使用過程性評價,并且需要從多個維度來評價學習質(zhì)量.如：學習評價可分為三個階段來進行,課前自主學習階段評價—課中交流討論階段評價—課后總結(jié)評價.課前自主學習評價包括學生自主學習的積極性、課前任務(wù)完成程度與質(zhì)量、對課前學習知識掌握程度;課中交流討論階段包括學生PPT制作質(zhì)量、學生表達能力、學生解決問題能力、學生合作討論積極性;課后總結(jié)評價包括籃球理論知識考試、籃球理論知識與實踐的結(jié)合運用測評、學生互評與學生自評、教師評價.可見,籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中因課堂的新穎,評價是多方面的,不能用傳統(tǒng)的方式去衡量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的好壞,應(yīng)注重過程性評價和多維度評價并與結(jié)果性評價相結(jié)合來進行綜合性評價.因此,應(yīng)該做好符合籃球運動理論教學特點,以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念與模式的籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的評價體系.

2.2.2 教學方案

“教學方案”是教師對單元教學過程的計劃安排,是教師實施教學的依據(jù).表1顯示,“教學方案”是教學設(shè)計要素中第2子要素.受訪教師認為：教師在教學活動中要充分運用自己的主體性作用,發(fā)揮主觀能動性,可以大膽改變教材的結(jié)構(gòu)和形式,以學生的特點為依據(jù),運用適合學生接受的語言、體態(tài)和策略進行教學,在設(shè)計教學方案的同時教師還應(yīng)當發(fā)揮學生的主體性,引導學生參與確定學習目標和學習計劃,積極主動進行自我學習.[5]在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方案設(shè)計中,為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”與“籃球理論課”較好的結(jié)合,第一,籃球教師首先選擇了“體育教育”專業(yè)學生,并對學生進行全面分析.第二,在學習內(nèi)容上,由于涉及新的課堂模式,對籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中處于初探,教師憑借經(jīng)驗根據(jù)學生對課堂內(nèi)容的理解程度進行選擇,選擇比較容易理解、較為基礎(chǔ)且接觸較多,以及與實踐結(jié)合比較密切的內(nèi)容.第三,在教學目標中,目標擬定要明確.第四,在教學活動組織和教學方法中,教學方法與教學活動組織要充分調(diào)動學生學習積極性.

2.2.3 教學目標

“教學目標”是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果.[6]表1顯示,“教學目標”是教學設(shè)計要素中第3子要素.受訪者認為：在整個籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中教學要有目標性.為達到教學目標教學流程可安排為課前—課中—課后三個階段.首先,在課前學習階段中教師引導學生完成自學任務(wù)并解決問題和記錄問題(發(fā)現(xiàn)的問題和未能解決的疑問),此教學目標是引導學生從傳統(tǒng)課堂中的依賴學習走向獨立學習,形成獨立自主的思考能力和解決問題的能力.其次,在課中合作學習環(huán)節(jié)中教師對前期的分組進行學習檢驗,此教學目標是為了增強學生的知識整理能力,鍛煉學生形成清晰的表達思路,鍛煉了學生的上臺講話的勇氣、形成自信心和語言表達能力,加強學生之間的協(xié)同合作能力.最后,課后評價階段中教師對學生的課程作業(yè)進行分數(shù)評定,學生針對自己的問題進行總結(jié)歸納,目標可為教師培養(yǎng)學生在學習中多反省多總結(jié)歸納不斷加強學習和發(fā)現(xiàn)不足的學習方式,同時鞏固提高所學知識掌握的程度及運用能力.所以“教學目標”的制定在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”起著非常重要的作用.

2.2.4 教學活動組織

“教學活動組織”是教師為了有效地實現(xiàn)教學目標和任務(wù),對教學資源進行合理配置的過程.表1顯示,“教學活動組織”是教學設(shè)計要素中第4子要素.受訪者認為：“翻轉(zhuǎn)課堂”和普通課堂不同,其中體現(xiàn)在教學流程上.教師在課堂教學中不是利用滿堂灌講解的方式進行上課,而是通過情境討論、協(xié)同合作等教學活動進行組織教學,從而達到引導學生解決問題的效果.如在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐中,教師在進行《比賽的臨場指揮》教學時,教師要求學生在課前觀看“2017年NBA總決賽第二場”中記錄比賽的暫停與替換,并分析此次暫停與替換之后對全隊起到什么效果.在課中就創(chuàng)設(shè)了情境,將學生模擬為比賽場上教練員,并提問如果是你將會怎么做以及為什么?實踐結(jié)果表明,這樣的情境創(chuàng)設(shè)效果非常好.在此期間教師給予了學生小組充足的討論時間,并以每個小組得出結(jié)論后派出代表進行分析.每個小組都積極地進行了討論,在小組長上臺說出自己觀點并分析出原因之后,臺下的各小組就紛紛點出其中不足之處并提出不同見解.可見,在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中利用情境模擬結(jié)合協(xié)同合作的“教學活動組織”,讓學生融入實踐鍛煉中,調(diào)動了學生探討籃球理論知識的積極性,同時也營造了良好的課堂學習氛圍.

2.2.5 教學方法

“教學方法”是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求,在教學活動中所采取的行為方式的總稱.表1顯示,“教學方法”是教學設(shè)計要素中第5子要素.受訪教師認為：在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學方法的確立有多種,常見的有小組合作法、分組討論法、模擬課堂法、案例教學法、比賽交流法等.由于籃球理論教學內(nèi)容的特殊性,以上“教學方法”都分別運用到不同的籃球理論教學內(nèi)容中.第一,分組合作法分工合作可高效地完成教師布置的任務(wù),籃球運動是團體性運動,將學生進行分組協(xié)作學習,明確分工,可順利完成課前教師布置的學習任務(wù).第二,模擬課堂法用于培養(yǎng)體育專業(yè)學生講臺上的表達能力及歸納總結(jié)能力,體育教育是師范類培養(yǎng)專業(yè),作為教師必須要求能流暢表達、示范規(guī)范.在此學生在掌握籃球理論知識的同時提升籃球教學及技術(shù)講解的規(guī)范性,有效地實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化.第三,討論法可帶動課堂活躍氣氛,增加類似于辯論環(huán)節(jié)的活動有效地形成濃烈的學習探討氛圍.根據(jù)課堂中的觀察及學生的反應(yīng),這樣的教學方法一是可以改變傳統(tǒng)籃球理論課堂老師一言堂很枯燥的課堂氛圍使課堂有活力;二是課堂充分娛樂性,討論環(huán)節(jié)充滿對知識真理的求知欲,大家積極發(fā)表個人看法,爭論中你來我往;三是模擬課堂對學生自身的發(fā)展是非常好的,體育專業(yè)學生缺少理論表達重技術(shù)技能培養(yǎng),這樣的情境模擬有利于體育專業(yè)學生講臺表達能力的培養(yǎng).

2.2.6 教學內(nèi)容

“教學內(nèi)容”是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息.表1顯示,“教學內(nèi)容”是教學設(shè)計要素中第6子要素.受訪教師認為：籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學內(nèi)容的選擇可具有選擇性.籃球理論課選擇籃球運動起源與發(fā)展、籃球競賽制度與編排方法、籃球競賽組織與管理的實際工作、籃球運動技術(shù)原理、比賽的臨場指揮、籃球戰(zhàn)術(shù)教學與訓練、籃球科學研究的程序選題與開題等內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學.根據(jù)課堂觀察得知,學生在面對較為抽象的教學內(nèi)容所涉及的問題會出現(xiàn)不知所措的表現(xiàn).原因為：(1)學生在課前學習中對所學內(nèi)容不理解不能內(nèi)化,致使課件制作中只能照貓畫虎;(2)學生在課前學習中不夠自覺,沒有進行小組之間的問題討論只能照搬學習課件來進行表達.所以在課中遇到抽象的問題時學生會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象.而在其他較為簡單的概念的學習內(nèi)容時在課中講述環(huán)節(jié)則會表達出較為主觀的講述,而在臺下聽講的同學發(fā)現(xiàn)問題也會表現(xiàn)出較為積極的糾正及爭論.可見在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學內(nèi)容的選擇非常重要.

3 結(jié)論與建議

(1)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計要素下具有6大子要素,其重要程度排列是教學評價、教學方案、教學目標、教學活動組織、教學方法、教學內(nèi)容.

(2)教學內(nèi)容的安排需要制定有效的教學目標,教學目標的實現(xiàn)需要教學方法與教學活動組織的作為支持.而以上四者的實施需要教學方案進行規(guī)劃,實施效果要經(jīng)教學評價給予反饋.

(3)實行內(nèi)容選擇性教學.針對籃球理論課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學內(nèi)容實施實踐記錄,根據(jù)教學內(nèi)容在課中的實施的效果作為借鑒依據(jù),在下次開展籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中可對教學內(nèi)容進行選擇性實施.

(4)教學方案需要系統(tǒng)化.籃球理論課中教學設(shè)計中的教學方案應(yīng)該以學生實際情況為主,針對學生系統(tǒng)化的設(shè)計教學方案,實施過程中需要不斷完善系統(tǒng)的每個環(huán)節(jié),讓教學目標得以實現(xiàn).

(5)建立科學的教學評價體系.根據(jù)籃球教學的特殊性,增加籃球理論運用的實踐評價,根據(jù)學生實踐的情況,教師給予學生評價、學生與學生給予評價、觀眾給予評價,形成全方面、多維度的評價體系.