陳素芳

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施，教學(xué)研究工作也在深入開(kāi)展，基于當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及效果不理想的情況，教師開(kāi)始對(duì)新型的教學(xué)理論和方法展開(kāi)研究?！?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的提出目前已經(jīng)頗具成效，在各個(gè)學(xué)科中都開(kāi)始投入實(shí)踐，本文主要基于“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的研究，對(duì)該模式下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)實(shí)踐性的建議。

關(guān)鍵詞：“3+4”目標(biāo)課堂；教學(xué)模式；小組合作探究

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如今在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施下也逐漸成為了課堂上最為主要的幾種教學(xué)手段之一?；凇?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，需要從過(guò)去較為單一的模式向多元化轉(zhuǎn)變，從課內(nèi)向課外延伸，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的具體實(shí)施還需要依靠大量的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式概述

“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)是確保每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師上課要從目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)反饋、檢測(cè)、糾正等回到目標(biāo)?！?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式中的“3”是指“三步驟”，具體指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升三個(gè)步驟?！?”是指“四環(huán)節(jié)”，具體是指課堂上要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)。而“合作探究”是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。下面就從這一環(huán)節(jié)入手，談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上落實(shí)“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)。

三、“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作探究

（一）課前預(yù)習(xí)中的合作探究

一直以來(lái)，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)都局限于課堂之上，合作學(xué)習(xí)的形式也十分單一。無(wú)法沖破桎梏，大膽邁出創(chuàng)新的腳步是無(wú)法推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的?；凇?+4”目標(biāo)課堂模式中的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究以及課后提升三個(gè)步驟，都可以落實(shí)小組合作探究，且依靠的工具和形式也可以不盡相同。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的《長(zhǎng)城》一文教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城的雄偉，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)之前，教師可以布置這樣的任務(wù)：結(jié)組搜集長(zhǎng)城的數(shù)據(jù)及圖片資料，在下一堂課的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。如今，小學(xué)生接觸電腦、手機(jī)的機(jī)會(huì)更多，能夠輕易地利用網(wǎng)絡(luò)搜集到海量資源。利用這一優(yōu)勢(shì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，課余時(shí)間等在課前進(jìn)行合作探討，每一小組負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，學(xué)生們將搜集到的資料進(jìn)行整合，每個(gè)小組派出一名代表發(fā)言，簡(jiǎn)要地介紹長(zhǎng)城，為理解本篇文章率先奠定課堂的情感基調(diào)，也為本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。

（二）課內(nèi)探究中的小組合作探究

課堂上的小組合作探究是十分常見(jiàn)的，但卻也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，教師往往由于沒(méi)有參與其中而導(dǎo)致許多小組偏離了學(xué)習(xí)主題，最終效果不理想，難以達(dá)成最初建立的目標(biāo)。因此，教師必須對(duì)以往忽視的這一問(wèn)題加以重視，做好對(duì)合作探究的指導(dǎo)。以《題西林壁》一文的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)背古詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)中所包含的人生哲理。我在要求學(xué)生們以小組為單位對(duì)古詩(shī)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，走到了各個(gè)小組中傾聽(tīng)他們的發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，他們將討論的重心完全放在了對(duì)詩(shī)句中描繪景色的賞析上，沒(méi)有深入到情感的層面，領(lǐng)悟到更深的內(nèi)涵。于是，我簡(jiǎn)單介紹了一些生活中的實(shí)例，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中最后一句表達(dá)的“由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)”這樣的思想。在最后匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，大多數(shù)學(xué)生代表都能夠基本概括出本詩(shī)的內(nèi)涵，可見(jiàn)沒(méi)有偏離目標(biāo)。

（三）課后提升中的小組合作探究

課后提升是為了鞏固知識(shí)，升華情感，小組合作探究同樣應(yīng)始終以教學(xué)目標(biāo)為核心，將本課學(xué)習(xí)的主題再一次升華。課后的學(xué)習(xí)再一次脫離了教師的指導(dǎo)，可以由學(xué)生在課間進(jìn)行，也可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。為了確保合作探究的效果，教師必須提前做好指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在完成了《桂林山水》的課堂教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者景色描寫的傳神與生動(dòng)，感受桂林山水之美，教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)本地的著名景色，合作完成一篇寫景作品，嘗試運(yùn)用文章中的寫作手法，仿寫片段。在下一次的課堂上，小組各自展示本組內(nèi)的作品，由其它小組的同學(xué)猜一猜描寫的對(duì)象是哪一本地景點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)形式新穎，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、仿寫能力。設(shè)計(jì)一組讀，一組猜的環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)作品是否刻畫得傳神，能否使讀者獲得認(rèn)同感。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生自然而然地體會(huì)到了《桂林山水》一文之所以能夠經(jīng)久不衰，就是因?yàn)樽髡呙鑼懯址ê驼Z(yǔ)言的經(jīng)典，感受到了本文的語(yǔ)言美。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“3+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)環(huán)節(jié)，其中最為核心的合作探究也必須始終遵守這一原則?；凇?+4”目標(biāo)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用還不深入，理論研究也并未完善，教師對(duì)于有效的教學(xué)方法還需要做更深入的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王運(yùn)奇.“3+4”班級(jí)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策措施[J].江蘇教育，2014（20）：58-60.

[2]梁海軍.探索課堂教學(xué)方式革新 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂——“三四三”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用探究[J].課外語(yǔ)文：下，2017：105.

[3]盧小敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在3+4語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（24）：75.

[4]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：126.