張倩

摘要：英語課程在我國的教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)非常重要的地位，但是，不管在教學(xué)中還會學(xué)生的接受能力上都存在一定難度，其中最困難的一個環(huán)節(jié)就是英語寫作教學(xué)?，F(xiàn)在，我國大部分高等院校的學(xué)生英語寫作方面的能力不高，面對這方面的學(xué)習(xí)總有一種無從下手的無力感。面對這樣的局面，英語老師應(yīng)該如何打破這個僵局，讓學(xué)生的英語寫作能力得到有效的提升，這是現(xiàn)在教育領(lǐng)域急需攻克的難題。

關(guān)鍵詞：翻譯技巧;高校學(xué)生;英語教學(xué);寫作水平;措施

當今我國的教育情況仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)模式，老師的主要教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生能夠取得考試的成功，英語作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)期間最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是必考科目。但是，由于英語屬于外來語言，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力存在很大的難度?，F(xiàn)在，我國高等院校的學(xué)生自身也不具備較強的英語能力，尤其在寫作方面，不僅寫作技巧不純熟，詞匯儲備也比較缺乏?，F(xiàn)在老師在英語教學(xué)中所面臨的難題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

一、英語寫作中典型錯誤分析

（一）詞匯使用方面的錯誤

在英語詞匯選擇上出現(xiàn)錯誤，就會讓整個句子的句意走向出現(xiàn)偏差，甚至被誤解。因為學(xué)生比較欠缺詞匯儲備量，因此當其在進行英語寫作時，在大腦中找不到能夠表達自己想法的詞匯，往往就會套用漢語思維將句子翻譯，那么這種漢式英語中語句表達中的錯誤是非常明顯的。另外，由于中西方文化的差異，這種語句上的錯誤，西方人是無法理解的，很容易造成誤解。例如，擁有：be seized of、擁抱：hold in one's arms、擁護：acclamation這些詞匯中都包含著“擁”字，但是，這些詞匯用英文表達出來卻存在很大差異[1]。因此，這種在詞匯使用方面出現(xiàn)錯誤的情況在我國學(xué)生的英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。

（二）語法方面的錯誤

學(xué)生在寫英語作文的過程中，要著重把握詞匯搭配的準確性以及主謂的一致性，同時，句子的時態(tài)也是其中要著重注意的一項。一部分學(xué)生在英語寫作的過程中，比較欠缺準確使用語法的能力，因此，這些句式中所出現(xiàn)的錯誤是非常明顯的。就英語時態(tài)方面而言，句子中經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)的變化，如有的句子要用到一般過去式、有些句子是一般將來時、還會出現(xiàn)一般現(xiàn)在時等，有很大部分學(xué)生在英語寫作時，對時態(tài)的問題考慮的不全面。例如，湯姆非常喜歡這個故事。學(xué)生普遍會直接寫成Tom like the story very much，這種翻譯是不正確的，當句子中表達的是第三人稱單數(shù)時，應(yīng)該給謂語加上“s”，所以句子的正確寫法應(yīng)該是Tom likes the story very much。因此，如果在教學(xué)中沒有對學(xué)生特別強調(diào)這一點，讓其充分的掌握相關(guān)知識，就會導(dǎo)致他們在寫作中出現(xiàn)最低級的錯誤。所以，在教學(xué)實踐中老師應(yīng)該讓學(xué)生背誦教材中的詞組和典型句式，來充實自己的詞匯量和句式的應(yīng)用能力。

二、英語和漢語之間的區(qū)別

（一）形合與意合

相較于漢語來說英語更注重于形合，在英語表述中，每個單個個體之間均存在符合其自身意義的連接詞，將這些詞匯組合成為復(fù)合句式或者是并列句式，其句型的嚴謹性非常高。但是，漢語句式卻恰恰相反，漢語句式相較于英語來說更之中意合，漢語的特性就是，同一個意思可以用不同的句型表達出來，可以通過語序的重組形成復(fù)合句式，并且，相對而言漢語句式結(jié)構(gòu)更簡單，更易于理解。

（二）人稱與物稱

漢語的表述手法多是從人的主觀層面出發(fā)，對各種事物進行客觀的解釋和描述，并且可以將各種生命現(xiàn)象或動作當人來描述，例如，介紹某種動物或是某種花，我們也能夠?qū)懗伤齕2]。但是，英語卻完全不同，它對人稱的詞匯使用就比較嚴謹，對于沒有生命活動的物體不能使用人稱。因此，在英漢互譯的時候，一定要注意物稱和人稱的轉(zhuǎn)換。

三、翻譯技巧在寫作中的應(yīng)用分析

（一）靜態(tài)和動態(tài)表達法的轉(zhuǎn)換

因為在英語句式中經(jīng)常用到動態(tài)表達法，所以當學(xué)生在寫英語作文的時候一定要將漢語句式中的動態(tài)表達法轉(zhuǎn)換成靜態(tài)的。例如，她最喜歡數(shù)學(xué)，正確翻譯應(yīng)該是She is anardent liker of math，但是通常情況下，同學(xué)們會寫成She likes math best，這種就是典型的漢式英語，是不標準的。

（二）主動和被動句式的轉(zhuǎn)換

相較于漢語句子而言英語句子比較常用到是被動句式，通常來說，絕大部分的及物動詞和具有相同特性的動詞、短語均表現(xiàn)為被動句式。但是，在漢語句式中，就算表達的是被動意思，并不一定都是用“被”來表達。例如，這條新聞已經(jīng)在多個國家發(fā)布，就可以將這句話翻譯成The news has been released in several countries。但是，聽說，他的外語非常厲害，會講好幾種語言，就可以直接譯為It is said that his foreign language is very good and he can speak several languages。

（三）轉(zhuǎn)譯應(yīng)該具有靈活性

在對句子進行英譯漢轉(zhuǎn)譯時，通常情況下會將句式由意合轉(zhuǎn)化為形合，也就是說打破傳統(tǒng)漢語句式形式，并且對句式形式進行創(chuàng)新。例如，如果打亂句子中詞匯的組合順序，更換詞匯或者將詞語性質(zhì)進行轉(zhuǎn)換，可以在句子中合理的添加一些介詞或者是副詞等[3]。如，她受到了表揚真高興，可以翻譯為：She is really happy to have praise;還可以翻譯為：It's a pleasure for her to be praised（在其中增加了介詞）。

結(jié)束語：

綜上所述，在英語寫作教學(xué)實踐中巧妙的運用翻譯技巧，可以有效提升高等院校學(xué)生的英語寫作能力，這些教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的部分就是詞匯儲備、時態(tài)以及句式等，這些都是需要學(xué)生牢固掌握的知識，同時，要注意英語和漢語的句式表達方式的區(qū)別，盡可能的不要讓寫作內(nèi)容中出現(xiàn)漢式英語。在寫作過程中既要注意主動和被動句式之間的轉(zhuǎn)換，更要注意的是句與句之間連接的緊密度等等?？傊?，在師生的共同努力下，高校學(xué)生的英語寫作水平會得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]王麗莎，王佳英.運用翻譯技巧提高高校學(xué)生英語寫作水平初探[J].理論觀察，2013 （2）：133-134.

[2]曹思思，謝媛媛.論翻譯教學(xué)對高職學(xué)生英語寫作能力的促進作用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，33 （10）：27-28.

[3]張藝媛，王玉括.英語（翻譯）專業(yè)學(xué)生英語寫作能力提高對策分析——以南京郵電大學(xué)為例[J].中國培訓(xùn)，2016 （10）：10-13.