季玥

摘 要 兒童氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的個(gè)體特征，與兒童發(fā)展的各個(gè)方面都有密切的聯(lián)系。語言作為人類賴以交流的工具，在兒童心理發(fā)展中占有重要的地位。閱讀是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。父母的教養(yǎng)方式在兒童的氣質(zhì)與語言發(fā)展之間具有一定的調(diào)節(jié)作用。兒童氣質(zhì)是影響兒童語言發(fā)展的內(nèi)部因素之一。家庭是兒童早期最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，也是兒童語言能力發(fā)展最重要的外部因素，兒童氣質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式之間關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞 親子閱讀 兒童氣質(zhì) 家庭閱讀

分類號(hào) G252.0

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.02.009

Abstract Childrens temperament is a stable individual characteristic， and it is closely related to all aspects of childrens development. Language， as a tool for human communication， plays an important role in the development of childrens psychology. Parent-child reading is an important way to promote childrens language development. Parenting styles have effects on childrens temperament and language development. Childrens temperament is one of the internal factors that affects childrens language development. Family is not only the most important place for childrens early activities， but also the most pivotal external factor for childrens language development. There are close relationships between childrens temperament and parenting styles.

Keywords Parent-child reading. Childrens temperament. Family reading.

我們應(yīng)該給予兒童什么樣的教育？這是教育學(xué)界不斷思考和研究的主要問題。不同的專家對(duì)這個(gè)問題持有不同的看法。一般認(rèn)為，閱讀與氣質(zhì)會(huì)影響兒童的語言智力及社會(huì)性發(fā)展。

閱讀與兒童語言發(fā)展緊密相聯(lián)，兒童氣質(zhì)類型是先天遺傳和后天教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。眾所周知，大腦是人類神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分。大腦發(fā)育是兒童語言發(fā)展、氣質(zhì)形成的生物基礎(chǔ)。普通大眾在談及智力問題時(shí)通常會(huì)與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系在一起，即：智力等同于認(rèn)知能力。事實(shí)上，在心理學(xué)和教育學(xué)研究的領(lǐng)域，腦發(fā)育不僅包含了認(rèn)知智力，同時(shí)還包括了社會(huì)智力與情緒智力。認(rèn)知智力即學(xué)習(xí)能力，語言能力是認(rèn)知智力的重要組成部分。由此可見，氣質(zhì)其實(shí)和腦部發(fā)育的兩種智力——社會(huì)智力、情緒智力——緊密相關(guān)。社會(huì)智力表現(xiàn)為兒童在社會(huì)性上的發(fā)展，情緒智力表現(xiàn)為兒童的情緒控制能力。有的孩子遇事慌張，有的則顯得從容冷靜;有的孩子語速很慢，做事慢條斯理，有的則語速很快，做事急躁。不同的孩子展現(xiàn)出不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些氣質(zhì)表現(xiàn)都和孩子的大腦中樞神經(jīng)發(fā)育有很大的關(guān)聯(lián)。

1 兒童氣質(zhì)概述

1.1 兒童氣質(zhì)的定義

究竟什么是氣質(zhì)？納格爾認(rèn)為兒童在心理活動(dòng)方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體特征就是兒童的氣質(zhì)[1]，包括個(gè)體的情緒、社會(huì)風(fēng)格，個(gè)體在注意力、情緒喚醒以及各種情境，尤其是新環(huán)境上的反應(yīng)等方面所表現(xiàn)出來一定的差異性。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為氣質(zhì)是具有生物學(xué)基礎(chǔ)的，在發(fā)展過程當(dāng)中受到基因環(huán)境和后天經(jīng)驗(yàn)的共同影響。不同的氣質(zhì)特征與兒童發(fā)展的各個(gè)方面都密切關(guān)聯(lián)，特定的氣質(zhì)與特定發(fā)展階段的行為問題及適應(yīng)困難都有關(guān)，不匹配的氣質(zhì)通常也是父母面臨的教養(yǎng)問題的根源。

舉個(gè)例子，我在養(yǎng)育兩個(gè)孩子的過程當(dāng)中經(jīng)常帶他們?nèi)⒓右恍┥缃换顒?dòng)，如在小區(qū)里玩耍散步，或是參加閱讀競(jìng)賽。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這類社會(huì)交往活動(dòng)中有兩種類型的孩子較為常見：一種是退縮型的孩子。中國(guó)現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，通常是4-2-1的家庭結(jié)構(gòu)，由爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽共同養(yǎng)育。長(zhǎng)輩的過度呵護(hù)導(dǎo)致相當(dāng)一部分兒童表現(xiàn)出退縮型的個(gè)性，往往不懂得主動(dòng)爭(zhēng)取，事事依賴長(zhǎng)輩，遇到攻擊與困難就退讓。另一種是攻擊型的孩子，這類兒童認(rèn)為所有的東西都是我的，都應(yīng)該給我玩。在這樣的情況下，家長(zhǎng)面臨的教養(yǎng)問題就是如何讓退縮型的孩子融入到社會(huì)交往當(dāng)中去，讓具有攻擊性的孩子學(xué)會(huì)控制自己的行為與情緒，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)友好地與同伴交往。

1.2 兒童氣質(zhì)的類型

由上文可知，兒童氣質(zhì)往往是父母面臨的主要教養(yǎng)問題。在對(duì)兒童進(jìn)行教育之前，首先要厘清孩子的氣質(zhì)類型。兒童的氣質(zhì)在適應(yīng)性、堅(jiān)持性、情緒表達(dá)等方面都有其不同的特點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)博士托馬斯和切斯[2]在其《氣質(zhì)論》一書中將兒童的氣質(zhì)分為九個(gè)類別：活躍水平（Activity level）、節(jié)奏性 / 規(guī)律性（Rhythmicity/regularity）、趨避性 / 接觸或排斥（Approach or withdrawal）、適應(yīng)性（Adaptability）、反應(yīng)閾（Threshold of responsiveness）、反應(yīng)強(qiáng)度（Intensity of reaction）、情緒質(zhì)量（Quality of mood）、注意力分散度（Distractibility）、專注度與耐力（Attention span and persistence）。根據(jù)這九大類別可將兒童大致分為三大集群：隨和兒童（Easy child）、棘手兒童（Difficult child）和慢熱型兒童（Slow-to-warm-up child）?！半S和兒童”就是平常所說的“好帶”的孩子，生活非常有規(guī)律，生物鐘非常的穩(wěn)定;還表現(xiàn)為易于適應(yīng)環(huán)境的變化，喜歡探索新鮮的事物，情緒也比較積極。與此相對(duì)的就是“棘手兒童”，生活缺乏節(jié)律，很難適應(yīng)環(huán)境的變化，情緒反應(yīng)激烈。我們?cè)趯W(xué)校教育過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到這一類的學(xué)生，這類孩子情緒非常不穩(wěn)定，很難與人溝通，心理問題多，學(xué)校布置的很多任務(wù)都難以順利地執(zhí)行，這類孩子就屬于“棘手氣質(zhì)”（Difficult temperament）型兒童。“慢熱型兒童”介乎于“隨和兒童”和“棘手兒童”之間。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是近年來教育界關(guān)注的熱門話題。經(jīng)過觀察與研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不僅與智力因素相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)習(xí)品質(zhì)緊密相關(guān)。以中國(guó)的高考為例，經(jīng)過多年的驗(yàn)證，高考在對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)估上已具有很強(qiáng)的區(qū)分度，但是最聰明的孩子就可以在高考中取得最好的成績(jī)嗎？我們的研究發(fā)現(xiàn)并非如此。決定孩子成績(jī)的因素還體現(xiàn)在其他一些方面，比如，孩子的氣質(zhì)中是否具有堅(jiān)持性，這一點(diǎn)往往會(huì)決定孩子在高考中的表現(xiàn)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”，再聰明的孩子也不可能在高考中取得很好的成績(jī)。

調(diào)節(jié)情緒的能力一樣會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知表現(xiàn)。我曾有一位學(xué)霸型的同學(xué)。雖然他天天下棋打牌，但依然考年級(jí)第一。作為學(xué)校的種子選手，他在高二那年參加了省數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以三分之差無緣一等獎(jiǎng)。這意味著他不能進(jìn)入冬令營(yíng)，參加全國(guó)賽。這件事給他本人帶來了非常大的打擊，從此他變得非常消沉。盡管高三還有一次機(jī)會(huì)，但是他放棄了。心理上的挫折導(dǎo)致該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)一路下降，無緣保送大學(xué)。他最終的高考成績(jī)也大大出乎所有人的意料，只考上了一個(gè)二本院校。這樣一個(gè)認(rèn)知能力超常的學(xué)生，在情緒調(diào)節(jié)和抗挫能力上顯得非常孱弱。所以我們認(rèn)為，親子教育、家庭教育應(yīng)該跟學(xué)校教育相結(jié)合，心理疏導(dǎo)與教育有時(shí)候比學(xué)習(xí)、智力發(fā)展更加重要。

2 兒童氣質(zhì)與家庭

兒童氣質(zhì)的形成與家庭的撫養(yǎng)方式是相互影響的。教養(yǎng)方式的影響會(huì)滲透在兒童發(fā)展的各個(gè)方面。比如，在學(xué)習(xí)或與人交往時(shí)表現(xiàn)出來的自主閱讀能力[3]、情緒的自我調(diào)節(jié)[4]以及語言表達(dá)能力[5]等表象，都能體現(xiàn)出該家庭的教養(yǎng)方式。在進(jìn)行親子關(guān)系的研究過程中，通過在幼兒園發(fā)放問卷，跟家長(zhǎng)聊天，研究者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，即：現(xiàn)在家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍提高了，家長(zhǎng)開始明白教育是家庭與學(xué)校共同作用的結(jié)果。即便如此，在教育孩子的過程當(dāng)中，家長(zhǎng)會(huì)面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。當(dāng)今大多數(shù)中國(guó)父母都是雙職工，大家都在工作。上了一天班回來以后會(huì)非常疲憊，在這種情況下，如果孩子表現(xiàn)得非常乖巧，整個(gè)家庭的氣氛是和諧的。可是孩子如果出現(xiàn)了哭鬧等“不聽話”的情況，家長(zhǎng)的情緒也會(huì)隨之爆發(fā)，之后就會(huì)以一種比較粗暴的態(tài)度來面對(duì)孩子出現(xiàn)的情緒問題、生活問題或?qū)W習(xí)問題。次數(shù)多了以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，吼叫變成了父母與子女溝通的一種方式。我經(jīng)常看見一些文章寫親子關(guān)系，大意是人們總會(huì)把最壞的脾氣留給最親的人，把最好的那一面留給外面的人。其實(shí)這種現(xiàn)象與父母在孩子小時(shí)候處理親子關(guān)系時(shí)的不當(dāng)行為有關(guān)。

和兒童相比，普遍接受過教育的成人是強(qiáng)勢(shì)且理性的，理應(yīng)且更有可能控制自己的情緒。但在現(xiàn)實(shí)情況中，當(dāng)你上了一天班回來后還要陪孩子，在身心疲憊的情況下不容易控制情緒，雖說這是可以被理解的，但與成人相比孩子處于弱勢(shì)地位，比你更不會(huì)控制情緒。為什么呢？因?yàn)楹⒆拥闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)還沒發(fā)育好，他不可能自覺有效地控制自己的情緒。你給他什么樣的樣板，他就照樣學(xué)，以后他就怎樣對(duì)待你，或者說他就怎樣對(duì)待朋友、對(duì)待師長(zhǎng)。由此，我們可以看出兒童的氣質(zhì)和家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式是相互作用的。

3 兒童氣質(zhì)與親子閱讀

在親子關(guān)系當(dāng)中，語言是親子交流的工具，對(duì)兒童氣質(zhì)的形成有著重大的影響。家庭是兒童早期經(jīng)驗(yàn)中最重要的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，也是語言能力形成的最重要的外部因素，家庭能夠給他提供一個(gè)什么樣的閱讀環(huán)境，父母的遣詞造句的狀態(tài)——是文雅的，受過教育的，還是比較通俗化的——都會(huì)影響孩子語言的發(fā)展和氣質(zhì)的形成。

親子閱讀會(huì)影響兒童氣質(zhì)、言語智力。相關(guān)研究（Rowe，2018）表明，兒童詞匯增長(zhǎng)的速度與家長(zhǎng)親子談話的數(shù)量呈現(xiàn)出一種正相關(guān)的關(guān)系[6]。我知道閱讀的重要性，所以在孩子很小的時(shí)候就陪他讀繪本，培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣。我孩子的語言發(fā)育早期階段是非常好的，七個(gè)月開始喊爸爸，一歲開始說整句。我們認(rèn)為國(guó)學(xué)非常重要，所以在孩子大概兩歲左右的時(shí)候，就嘗試讀《三字經(jīng)》 繪本給他聽。有一天，我通讀了一下，并沒指望他懂，我正想解釋給他聽時(shí)，我兒子說了一句話：“媽媽，寶寶不聽懂?！边@句話明顯是有語法錯(cuò)誤的，所以我認(rèn)真地糾正了他這句話。當(dāng)時(shí)我也沒在意，覺得自己的出發(fā)點(diǎn)是善意的，語氣也非常的溫和。在后來的親子閱讀中我會(huì)不斷地提醒他：你哪里語法錯(cuò)了，你哪里表達(dá)的不恰當(dāng)。到了三歲，我的孩子上幼兒園了，老師要求每個(gè)孩子講一個(gè)故事，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。我認(rèn)為我的孩子是沒有問題的。結(jié)果那天幼兒園放學(xué)，帶班老師跟我說，孩子表現(xiàn)得非常忸怩，幾乎是老師抱著他完成的，不愿意面對(duì)大家，聲音也很小。我一聽非常驚訝，這跟我了解的孩子不一樣?。』貋砗笪揖蛦査?，他不說話。在我的再三詢問下，我了解到了孩子的想法：第一是他覺得害怕，因?yàn)槭堑谝淮卧谂_(tái)上面對(duì)全班同學(xué)去講故事;第二是害怕說錯(cuò)。我一下子就聯(lián)想到自己對(duì)他進(jìn)行繪本閱讀時(shí)采用的教養(yǎng)方式——總是在糾正?？梢哉f，我在閱讀過程當(dāng)中起了一個(gè)反作用，養(yǎng)成了他至今在語文上都有點(diǎn)自卑的氣質(zhì)類型。這個(gè)事件引發(fā)了我深深的思考。孩子們的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，不必過早人為地去糾正。讓孩子語言學(xué)習(xí)的早期階段敢于模仿說話，敢于表達(dá)自己，比語法正確更重要。兒童具有非常強(qiáng)大的模仿與調(diào)節(jié)能力，當(dāng)他們意識(shí)到自己說得與別人不一樣時(shí)，兒童自己會(huì)進(jìn)行調(diào)整。

所以，親子閱讀最重要的目的，除了提高閱讀能力，培養(yǎng)兒童易教養(yǎng)型的氣質(zhì)，最重要的還是為了培養(yǎng)身心健康的兒童，我想這是每個(gè)家庭和整個(gè)社會(huì)對(duì)新一代兒童的期待。

參考文獻(xiàn)：

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