朱震國(guó)

[摘 要]微習(xí)作作為語文教學(xué)中一種有效的語用訓(xùn)練形式，是從寫的角度出發(fā)來觀照文本內(nèi)容的。教師要善于從素材意識(shí)、構(gòu)思意識(shí)、表達(dá)意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行錘煉，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠基。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;微習(xí)作;素材意識(shí);構(gòu)思意識(shí);表達(dá)意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0017-01

“微習(xí)作”，顧名思義，就是指短小的習(xí)作。微習(xí)作有多種形態(tài)，有基于生活運(yùn)用方面的，有基于解決問題方面的，有基于應(yīng)試指導(dǎo)方面的，等等。目前，微習(xí)作因其耗時(shí)少，效率高等特點(diǎn)在語文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。那么，微習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中需要具備哪些意識(shí)呢？

一、素材意識(shí)：理解言之有物

何謂“素材”？素材主要是指作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。在敘事性文章中，經(jīng)常會(huì)看到要求“寫親身經(jīng)歷或者印象深刻的事”的習(xí)作要求，怎樣的事情才能算印象深刻呢？這就需要學(xué)生能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行甄選，以便更好地體悟出“選材的典型與獨(dú)特”。在甄選素材后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)言之有物的習(xí)作特點(diǎn)。

如人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文，作者主要通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。在文章素材的選取上，作者主要選取了“趣談《水滸》”“笑談碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女擁”四件事情。在魯迅的一生中，曾經(jīng)經(jīng)歷過許多事情，作者在寫伯父時(shí)為什么只選取了這幾件事情呢？教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并說說這些事情為什么讓作者印象深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生的選材意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生以自己印象最深的事情為素材，進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的選材能力。

在語文教學(xué)中，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材概念化的講解，并不一定能夠真正洞開學(xué)生的習(xí)作認(rèn)知。教師借助名家名篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型性、代表性、獨(dú)特性等選材意識(shí)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生選材能力的提升。

二、構(gòu)思意識(shí)：聚焦言之有序

素材是內(nèi)容，構(gòu)思是形式。一些名家名篇之所以讓人讀后久久不能忘懷，就是因?yàn)樗麄儗?shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式上的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不光要關(guān)注文本寫了什么，還要關(guān)注文本是怎樣寫的，并據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，以使學(xué)生從中習(xí)得構(gòu)思巧妙的優(yōu)勢(shì)。

如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文中，作者在行文構(gòu)思上就很有技巧：課文開頭第一自然段花費(fèi)了大量的筆墨去描寫飯店的情景“看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音”，乍一看，仿佛到了飯店，然而作者的目標(biāo)卻是飯店旁邊的書店。這樣的開頭形式與我們常見的不同，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，打破學(xué)生的慣性思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。另外，作者之所以選擇飯店作為比較對(duì)象，還有著另一層意思，“吃飯和讀書都是處于一種饑餓的狀態(tài)”，恰好與課文結(jié)尾處的“你們是吃飯長(zhǎng)大的，我是吃書長(zhǎng)大的”形成了首尾呼應(yīng)，令人印象深刻。在學(xué)生對(duì)這種開頭結(jié)尾方式有了一定的了解與把握以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作來說，最常見的問題就是思路不清。要想改變這種現(xiàn)狀，就不能僅僅依賴習(xí)作教學(xué)，而應(yīng)以文本內(nèi)容為參照，幫助學(xué)生體會(huì)作者的寫作思路、篇章構(gòu)思，使學(xué)生在習(xí)作樣本的參照下，逐漸提升習(xí)作能力。

三、表達(dá)意識(shí)：聚焦言之有法

習(xí)作是言語表達(dá)的藝術(shù)。怎樣才能將選好的素材通過巧妙的構(gòu)思，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來呢？在閱讀教學(xué)中，教師可以“一內(nèi)容一練”的微習(xí)作專用訓(xùn)練形式引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，以使學(xué)生從中體會(huì)到言之有法的習(xí)作特點(diǎn)。

如人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文第一自然段中寫了“我”家有一個(gè)大花園，這個(gè)花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……第三自然段講了這個(gè)花園以前的樣子;第四、第五自然段主要講了“我”跟在祖父后面栽花、鏟地……這些文字看似啰唆，其實(shí)，作者是想借花、鳥、蟲的蘇醒與隨性，表明自己在園子里自由的生活。這樣的表達(dá)方式符合兒童的天性，很容易被兒童所習(xí)得。教師可以從文本語言入手，鼓勵(lì)學(xué)生以這種形式進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練：可以寫一寫自己的課余生活，暑假生活等。這樣的表達(dá)形式新穎有趣，學(xué)生在仿寫的時(shí)候也自然能感受到創(chuàng)作的快樂。

教學(xué)實(shí)踐證明，多寫未必能夠真正提升學(xué)生的寫作水平。如果沒有新鮮語言的注入，學(xué)生的習(xí)作可能就會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而一些陌生化、非常規(guī)化的語言表達(dá)，猶如一股清泉，猶如新鮮的血液，能激活學(xué)生的言語潛能，有效加深學(xué)生的語言功底。

總之，教師要以文本教材為依托，借助微習(xí)作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的素材意識(shí)、構(gòu)思意識(shí)、表達(dá)意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）